浅谈研究性学习“准备阶段”的几点做法

　　人从事任何活动，总是由于他有从事这一活动的愿望。它既表现为想要追求某一事物或开始某一活动的意念，也表现为想要避开某一事物或停止某一活动的意念。心理学上称之为“动机”。动机一般是由另一个心理学名词“兴趣”作为支撑的。学生能否主动参与学习，兴趣是前提因素。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪...

　　一、兴之所至，心之所向

　　综合实践活动能否吸引学生主动参与，关键在于教师能否培养学生对这门课程的兴趣。

　　(一)始终做有好奇之心的教师

　　《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”是说：师生之间相互促进：一方面教师的教导使学生得到发展;另方面学生提出问题和要求，又促使教师继续学习，不断进步。作为综合实践活动的教师，更要始终保持一颗探索自然、探索社会、探索世界之心。作为教师而言，虽然我们每个人受到了各种教育，但在广阔无垠的世界面前，真的如砂砾一般渺小，有限的生命所知实在有限。

　　综合实践活动学科可以帮助我们开阔眼界，关注未知。生活中的一草一木，一花一草，一事一物，都可以成为研究的对象，都可以转化为要研究的主题。例如，孩子们都非常喜欢看动画片，可是，对和动画片有关的知识知道的却不多。动漫同时也是一种行业，很多人从事和它相关的工作。于是，把它转化成《探秘动画》，就成了一个研究性学习的主题。这是从学校里音乐教师讲授的一节动画歌曲的公开课得到的启示。有一个学期，我在六年级进行了多样化主题研究的尝试：学生的研究主题如下：《关于蛇的研究》、《鸡的研究》、《狗的研究》、《乌龟的研究》、《金鱼的研究》《兔子的研究》《十二星座的研究》《头发的研究》……孩子们的研究让我内心激动，这才是真正的个性化学习。

　　(二)引导学生把对生活的关注转化为探究的兴趣

　　孩子纯洁的双眼，映射着对世界万物的好奇。每个孩子都是一个问题宝宝。在研究性学习的准备阶段里，培养学生的问题意识是非常重要的。实际上，会思考的孩子更善于学习。综合实践活动教师，要引导学生从身边的事物入手进行研究。小学三年级目前是综合实践活动的初始阶段，教师要利用情境，把学生带入提问的场景。随着年级的增长，可以有意识的引导学生进行个性化研究。我经过实践，带领三年级学生研究了以下主题《我和学具》、《我眼中的秋天》、《好习惯伴我成长》、《小小动物本领大》。学生升入四年级，校园内花坛里的植物郁郁葱葱。于是，我们现在就来研究它。不过，也有弊端。曾经带领学生研究过《校园内树木的研究》，由于种种原因，我校的树木都砍掉了。在研究草坪花坛的植物没多久，学校就修整草坪了。所以，只能让学生观察研究居住地周围生长的和校园内相同的植物。为什么不以“植物”“树木”为主题研究，就是觉得涵盖面太广，不够有针对性。所以，研究的主题涵盖面要适当。不要包罗万象，也不要离学生生活太远。例如《探索宇宙》这个主题，对学生而言，就过于高深。当学生提出和宇宙相关的问题时，可以让他作为个人爱好来求知。

　　兴趣是什么?兴趣是热，兴趣是爱。因为兴趣,我们抛弃了兴趣以外的享乐;也因为兴趣,我们去探索奥秘，去收获成果;兴趣是什么?兴趣是帆,兴趣是浆。因为兴趣,我们甘于风餐露宿的生活;也因为兴趣,我们敢于九天揽月，去五洋捉鳖……

　　二、谈谈子课题分解及方案的制定

　　(一)针对学生年龄特点，有梯度地进行进行子课题分解指导

　　在综合实践的准备阶段，开题课学生提出自己的问题之后，学生的问题的散乱的，没有思维体系的。听了信息技术2.0《探究性学习活动》的课程之后，觉得综合实践活动实际上属于科学研究的范畴。既然是科学研究，就要呈现思维的缜密性，严谨性，逻辑性。所以，需要两种思维方式的训练：发散---聚合，聚合---发散。围绕单一主题提出的问题，就需要把性质相同的问题概括成一类，把学生的问题归类概括成几个子课题。此时，是第一种思维方式的训练。当学生选择自己感兴趣的子课题之后，因为是小组合作，就需要讨论本小组研究的问题是否恰当，问题是否全面。所以，要重新审视具体问题和子课题之间的关系，子课题下属的具体问题太多，可以酌情删减。问题过少，就要围绕子课题再次提出问题。这点是比较困难的，毕竟学生思维的广度、思维的灵活性还不够成熟稳定，需要教师具体指导。像李巧姝老师的《动物的探究》这一主题，通过学生的提问，概括了四个子课题：动物的特性;动物与人类的关系;动物与自然界的关系;动物之间的关系。第一个子课题涵盖的问题较多，可以酌情删减。一切尊重学生的意愿。学生如果有兴趣探究更多问题，那就太好了。第二、第四个子课题，也比较好分解。只有第三个子课题，学生理解起来有困难，分解起来就不容易。教师可以引导学生从“如果没有动物，大自然会怎样?”、“帮助植物传播花粉，传播种子”等方面提出问题。如果实在提不出问题，教师可以举例引导：人类大量捕杀鱼类，会产生哪些危害?“哪种动物会给植物传播花粉和种子?”这样，就可以降低分解的难度。

　　在小学三四年级，由于学生年龄较小，归纳、概括、分析的能力还属于起步阶段，所以，教师可以先提出引导性的问题，再让学生根据这个问题进行分解。以《我眼中的秋天》为例，开题课教师抛出三个问题，让学生讨论：1.到哪里寻找秋天?2、想要从哪些方面，探究秋天的哪些事物?3、想要知道哪些和秋天有关的知识?4、想要用哪些方法、怎样探究秋天?学生的回答如下：想要探究秋天的天气、植物、果实、田野、蔬菜的变化;想要去树林里、江北公园、北山公园、学校周围、龙潭山、稻田、小路、田野、草地、水边、小区里、红叶谷去寻找秋天。想要知道和秋天有关的谚语、成语、古诗、诗歌、文章、歌曲、舞蹈、图画等知识。想要用拍照、查找图书、上网查询的方法去探究秋天。这样，降低了学生在准备阶段的难度，有利于引发学生对综合实践活动课的兴趣。

　　年级逐渐升高，学生思维的能力有所进步，就可以让学生围绕主题提出具体问题，到了五、六年级，甚至可以让学生随心所欲的提出在生活中遇到的问题。只要问题有一定深度，就可以根据兴趣，以小组为单位，进行多样化主题的研究。当然，这需要教师付出更多的辛苦和努力。

　　(二)制定研究方案时，方法的预设、选择要注重实践性

　　综合实践活动，从字面上分析，就是既有知识和能力的综合，也要注重应用和实践。综合实践活动课程主题的探究，应该尽量为学生创设走出班级、走出校园、走向社会的机会。

　　每一个研究主题的设计，都要考虑学生在研究过程中能否应用到观察、调查、实验、操作等方法。每次制定方案进行方法选择时，除了“上网查询”、“查阅图书”这两种方法，我都引导学生尽量选择一种能够进行实践的方法，并以此作为评价的一个方面。虽然，由于学生年龄的关系，家长的原因、应试教育的影响，实践环节完成得不尽人意，但还是有一部分学生尝试了。相信，随着教育的改革，家长、学生们会越来越重视知识与能力协调发展的重要性。

　　综合实践活动课，是一门教师和学生共同学习、共同成长，共享收获的课程。只要你对生活充满了热爱，这热爱，就会变成课程的源头活水，活泼而又清新，甘冽而又馨香。