浅谈政治课堂上“后进生”的转化

　　新课程下的教学观，要求教学是课程创新与开发的过程。这个过程要求师生交往、积极互动、共同发展，尤其是要注重学生的主体性和主动性，而不是教师教、学生学的过程。而且要求教师关注每一位学生“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，也为教师在教学中做到以生为本奠定了理论基础。

　　现实问题是：在每一个班级里都必然有优生和差生之分，没有完全一样的学生，用我们《生活与哲学》中的观点就是：每个事物都有其特殊性，世界上没有两片完全一样的树叶。一个班级有几十个学生就是几十个个体，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。也就是说我们上课针对的是几十个不同的个体。新课标要求发挥学生主体性、积极性、主动性，怎么发挥?这是我们现在的教师必须面临的问题。而最近，江苏省高考改革又使我们政治的地位再度下降，特别是在学生心目中的地位可以说是达到了历史的冰点，更为严峻的是江苏省的教育减负使得我们的时间大为减少。我们高中政治教师面临的问题是：本来学生就认为政治课不太重要，没有必要过于重视，加上时间少了，课后指望我们的学生去花时间学习政治几乎没有可能性。那么，要关注每一位学生的发展，关注“后进生”的转化工作只能放在有限的课堂时间上进行。怎么去做这项工作呢?结合我的工作体会简单的谈谈我认为比较有效的做法。

　　一、建立民主、平等的政治课堂

　　传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调师道尊严。“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称为教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的。教育是单向流动，学生被动接受教育，主观感受往往被忽略，感情的交流被压抑，许多问题得不到及时疏导和解决，很容易导致学生厌学的情绪产生。接着就是学生在课堂上不配合、支持。很多教师把这种现象的产生归结为：当今家庭独生子女多，在家受到过分的溺爱，养成了一种唯我独尊的心态。其实，我认为恰恰相反，我们老师是不是站在了和学生平等的地位上，摆脱了居高临下的姿态，和学生民主、平等的交流、探讨问题。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，教师在课堂上与学生处于什么样的地位，就很能影响学生的心态。所以，我认为发扬教学民主，平等互动交流，是新课程理念下政治课堂发挥学生主体性，调动学生积极性和主动性的必要前提条件。

　　班级群体中，总是存在学生学习上的差异。教师在课堂上应该做到鼓励学生大胆发言，让他们有充分的机会自由地发表意见和见解，以暴露他们自身存在的问题。教师有时甚至故意诱导学生互相展开激励的辩论，“煽动”学生为捍卫自己的观点而进行争辩，使课堂上形成人人参与的民主的教学氛围。可有些教师会遇到这样的问题：我把问题写在黑板上，鼓励学生去讨论，甚至还有意识的去把学生分组让他们讨论，然后发表自己的见解，可是有部分学生就是不参与。其实，这就是教师本身有没有与学生处于平等地位，有没有把课堂调整成为民主的课堂的问题。首先，教师要让学生敢说。很多同学一开始肯定会有这样的想法，我的观点也不知道对不对，说出去怕老师和同学们笑话。更有本来成绩就不好的同学，这时候更怕被别人笑话，还不如就不说了。所以我们教师就应该掌控好自己的课堂，起好导向作用。对于出错的同学，不要吝啬自己的鼓励语句，尊重学生，切记嘲弄、打击学生。树立他们的自信心，尤其是高中学生，当他认为在你的课堂上得到了尊重、树立了自信，以后在你的课堂上他肯定会积极发言。记得08年春节后，学校让我接手高二的一个学业水平测试班级，从我接手到学业水平测试正式考试时间(4月8日、9日)一共还有一月多点时间。这个班级一共四十几个学生，可几次考试不及给的人数在全年级所有班级中是最多的。我第一节课上下来明显的感觉到课堂气氛不好，虽然已经有所准备，但还是吃了一惊。后悔也没用了，已经接了就想办法吧，和班主任、前任政治老师交流了情况，找了教室里他们眼中最不认真的一个男生谈话，到办公室办了张椅子让他坐下，他很吃惊的看着我并表示站着就好，我示意还是坐下的好，我说我就是喜欢和学生坐下来谈话，不喜欢让学生到老师面前好像是犯错误受罚的一样，坐下来地位平等，说话轻松，什么都可以说，没有紧张感觉。这是他做了下来第一句话就是：是的，每次班主任他们找我来就好像我低人一等，我就不高兴来，上课也是好像我成绩差就什么都差一样。那次谈话之后，这个同学在政治课上像换了个人一样，成绩进步的非常快。

　　所以说，给学生平等的待遇，尊重他的人格，他会有种自豪感，他才会敞开心扉与老师和同学交流，才敢于发表自己的见解，才能让师生真心诚意的展开交流，在和谐、民主的融洽气氛中协同完成课堂教学任务。

　　二、尊重学生个体差异，注重分类指导、坚持分层施教

　　我们努力营造了民主、平等的课堂氛围让每一个学生都敢于发表自己的见解之后，我们还不得不承认学生之间还是有较大差异的，所以我们在教学中还要主动分析学生的个性特征、具体情况等等，通过分类指导、分层教学让每一类学生都等得到发展。例如，高中女生善于背书对基础知识的掌握很到位，但分问题能力较弱;高中的男生分析问题能力较强可是不善于背书，基础知识掌握的不是很好，这样的问题，我在教学过程中就比较注重对女生的分析问题能力、解题思路的培养;注重对男生的识记能力的培养，使得他们都有提高。还有比如，对待成绩较好的学生向他们提出更高的要求，让他们向着更高的目标前进，而对成绩不是很好的学生(即后进生)或学困生则着重对他们进行思想引导，方法指导，知识辅导，个别训练等手段帮助他们学习、进步和提高。让每一个学生都能抬起头来，敢于正视自己的成绩，在课堂上敢于提出问题、解决问题。

　　三、营造学习氛围，让学生参与教学

　　交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展的空间，教师只有善于协调好师生、生生的双边活动，才能让不同层次的学生都有发表见解、都敢于发表见解的机会。教师要精心设计好讨论的问题，创设问题情境调动学生的积极性。一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。比如，我在上《经济与生活》第六课的“存款储蓄”时，首先设计了小张要帮助奶奶到银行存钱的情境问题设计为该存活期还是定期?让学生去讨论。有学生认为存活期，有的学生认为存定期。讨论之后让他们说理由，很快牵出活期存款和定期存款的特点、优点、各自的利率等书本上的全部问题。这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中思考了问题并互相启发，共同完成了书本知识的学习，还提高了分析问题和解决问题的能力。

　　这样的教学模式对教师提出了更高的要求。首先，不能再高高在上脱离学生，而要经常深入到学生中去，了解学生;其次，教师不能再简单的靠一本书、一个教案、一支粉笔去上课了，而是要精心的设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择不同教学方法，灵活组织自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性，以确保每一个学生都能取得进步。