信息技术教学中的合作学习探究

　　合作学习是指让学生在小组中共同合作，有组织地开展学习活动，其中每个个体都有具体的责任和任务，评估时每个个体和团队的表现都相当的重要。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

　　如何把合作学习的形式运用到信息技术教学中呢。

　　一、形成问题明确目标

　　一个好的问题可以促进学生提问、怀疑和发现。合作学习的问题不能过于琐碎和简单，否则一节课支离破碎，学生失去合作的乐趣;合作学习的内容应是自由开放的，让学生有思考、尝试的空间，否则学生在短时间内很容易达成共识，缺少思维的碰撞所带来的灵感。在讲《电脑小报制作》一课，设置问题：“你制作的小报的主题是什么，由哪些部分组成，目的是什么?”问题是自由开放的，价值多元的，通过合作，超越自己的认识，看到与己不同的理解与实现方式，在交流、争论、尝试、评价、反思过程中实现认知结构的重建。

　　合作学习中必须要明确目标，目标不明确意味着浪费时间，不利于调动学生的积极性，表达清楚的小组目标能激发学生的积极性，提供精确的课程指南。

　　在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为后续的小组活动留有足够的空间。

　　二、合理分组明确责任

　　合作学习是以小组或团队为主体形式，小组主要以异质小组为主。即由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组的人数是要斟酌的。小组人数太少，对问题的看法以及解决问题的方法太少，不利于开拓视野;小组人数太多，会忽略某些害羞的、交际能力较差的学生，也可能有个别学生会躲避任务，且分工太细，不利于学生综合能力的培养。合作学习小组通常由4—6人组成，其中一名是优等生，一名是差生，其余几名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。全班各合作学习小组之间应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

　　真正地合作学习，让每个学生都参与进来，品尝成功的感觉和互助的快乐。在小组合作中，难免会出现个别学生承揽了大部分工作，而有些人却无所事事，或觉得自已没有多大作用，不愿意参加。所以在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。在合作中鼓励小组成员展示自己的优点，而不是依赖其他成员完成任务。每个小组成员“积极互赖”，建立起休戚与共、同舟共济的关系，使每个学生在合作中都得到发展。

　　在讲解的《网页制作》这节课，安排学生分组做班级主页。每组四人，一人负责文字的整理(上网搜索)，一人负责写稿录入，一人负责图片的收集(包括照片的拍摄、扫描和制作)，一人负责设计网页版面，最后四人再细分每人应完成哪几个网页。信息技术合作学习过程中可以使用工具软件。它可以为小组成员提供共享学习空间，小组成员通过这个共享空间可以交换文件，围绕某一主题开展讨论，异步甚至同步编辑同一文件或浏览同一网页等。另外，小组成员间还可以进行及时的语音信息交换或发送文字消息。

　　三、制订评价标准布置评价任务

　　合作学习以标准参照评价为基本手段，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。