根植生活，让英语课堂更有活力

　　【摘 要】 《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，作为一线教师的我们应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐发现英语语言的无限魅力，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂，课堂也因生活焕发活力。

　　【关键词】 中学英语;教学生活化;课堂教学

　　新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。

　　那么如何形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢?我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于日常中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种学习生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

　　一、留心生活，寻找教材与生活的交点，创设生活化教学场景。

　　我们使用的《牛津中学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。

　　例如：7A Unit3 Welcome to our school中，作为新跨入初中的学生，新学校的一切都还很新奇，全新的环境有待适应。开始呈现Reading新课之前，让学生以合作小组的形式讨论Our school，形成短篇在教室内交流。学生用词虽然简单，却结合了自身实际生活，有话可讲而且兴趣浓厚，参与度很高。在学生交流学校生活的同时，也进一步熟悉了新的校园，增进了师生的感情。接着对比书中另一种学校生活，谈谈自己的看法，升华了主题，强化了英语输出的能力。

　　二、借助媒体，模拟教材中的生活场景，感受英语课堂的丰富。

　　根据教学内容和课堂类型，选择适当的现代化教学手段，有利于提高学生的学习兴趣，有利于优化教学过程，提高教学效果。多媒体具有新鲜直观、内容丰富、动态呈现的特点，能为学生提供包括文字、图片、声音、动画效果等多样性的外部感官刺激。在这种感官刺激下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，从而获得较好的学习效果。在初一英语教学中，学生的语音学习一直是一个难点。每堂课只是跟读又极为枯燥，学生很多都提不起兴趣。借助多媒体，设计一些相关的游戏，例如头脑风暴、男女PK赛、听音辨类等。学生接受度比较高，在反复不断的比赛练习中，熟悉了48个音素，寓教于乐。??

　　课堂应尽可能再现英语语言知识和社会生活的千丝万缕联系，使学生既感受到英语课堂的丰富多彩，又感受到社会生活的无限蕴涵。又如，8B Unit 7 International charities的教学时，首先，我给学生呈现了世界上一些慈善机构的图标，如国际奥比斯组织、乐施会、联合国儿童基金会等。然后，通过播放多媒体的影片片段，展示慈善毅行的画面。此时，在教学的同时，我渗透了爱的教育----引导学生进入网络资源，查找西部贫困地区孩子的生活状况，并选择其中的一个朋友，以小组协作形式，给这个孩子写几句祝福的话语，表达自己的心愿。在课堂上，通过多媒体展示出来的强烈反差，让学生自然融入到社会上另一些孩子的生活中去，产生情感认同，使孩子意识到，还有许多人需要帮助。合理地运用了信息技术，设置生活化情境，有机地将同一蓝天下，不同地区孩子不同生活状况在同一时间段进行展示，形成强烈的认知反差，激发孩子思想的火花，获得情感体验，升华主题思想。

　　三、延伸课堂，积累生活中的课程资源，体验英语在生活中的魅力。

　　1.课前师生开发课程生活资源

　　以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。《牛津中学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是完全陌生的;更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，例如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。

　　2.课后学生积累课程生活资源

　　要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成综合实践读本。每个班独立编写本班的Our Show，全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的综合实践读本，即是实实在在的一个成果。我们还重视展览学生学习的“终极作品”，因为“终极作品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。每学期末安排各班进行Our Show的交流，让学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。

　　美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，让学生在真实的生活中接受教育，满怀喜悦走出教室，带着自信走向生活。让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂。只有让英语走进生活，生活才会让英语教学焕发活力。