知识构建视野下的小学英语课堂教学

　　一、核心内容：

　　它的前提理念是知识是一个主、客体相互作用的产物，是一个动态的产生过程，是一个从无到有的改造过程。

　　它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

　　二、意义：通过促进师生关系及教与学的方式的转变，来改进课堂教学的结构，促进学生的学习方式、思维方式和体验、探究能力的主动发展，进而促进学生的实践能力和主动获取知识与技能的能力的发展。这对于学生的可持续发展是很有意义的。

　　三、知识建构如何在小学英语教学中得以运用

　　1.在词汇教学中的运用

　　1.1小学低年级英语词汇教学中的建构：

　　1）建立感观信息与语音信息之间的联系（实现音与义的结合）。这种情况较常出现在音译词，而学生们也恰恰对这些词比较熟悉和感兴趣，比如chocolate 巧克力 coca-cola 可口可乐 T-shirt T恤lemon 柠檬 poker 扑克 ，所以我们不能仅以课本上单词为限，应适当填补生活中常见单词。

　　2）建立感观信息、语音信息与单词字母构成之间的联系（实现音、义与形的结合）。我们以afternoon 为例，after 译为 “在……之后”noon 译为 “正午，中午”，那么在正午之后，即为“下午”。

　　1.2小学高年级英语词汇教学中的建构：

　　1）建构词形：运用建构主义教学思想，根据字母读音规则，实现词汇认读的正迁移，形成自主认读生词的能力。比如 everyday ，学生能分别认读every 和 day ，那自然能够尝试认读everyday 。

　　2）建构词义：激发、调动和利用学生已有的知识和经验，培养学生在话语语境中推测、判断生词词义的能力。例如在教形容词用法时，可以单独挑选一名同学，以之展开话题，用形容词来描述他的性格特点，因为全班对其比较熟悉，我们就可以用生词来考察学生的推测和判断能力。

　　2.在语法教学中的运用

　　1）、借助演示手段，通过观察，对被观察的对象进行比较，产生新的语言知识结构。

　　比如我们四年级在上册学习了 be going to do句型，译为 将要……，下册学习了 will do ，学生就可以比较两个句型，习得be going to do sth  = will do sth

　　2）、在话语交际实践中体会、感悟语言结构知识。例如我们可以在每节课前，用聊天的形式来回顾上节课或上学期所学过的知识点，重点句型。

　　3.在对话教学中的运用

　　提供学生话语表达话题，引导学生建构话语表达的内容。例如以朋友为例，我们就可以展开话题，介绍他的年龄，爱好，居住地，打算，过去做了什么，现在做什么，将来会做什么？等，这样一来，我们便把小学英语中所涉及的大部分知识点都能并联起来。

　　4.在语篇教学中的运用

　　一、建构语篇内容的轮廓，让学生带着有准备的头脑进入语篇的学习状态。成功与否，重在导入。

　　二、建构英语语言文化意识，培养学生的英语语言文化意识。

　　三、建构语篇学习的背景知识，激发学生学习兴趣，激活学生的思维活动。

　　5. 在实际英语学习氛围中的运用

　　1） 班级英语氛围的建构

　　a） 姓名树。

　　小学生每天在教室里的时间最长，教室几乎是他们最熟悉的地方之一，因此，我们可以把教室布置成具有浓烈英语氛围的地方。我们给每位孩子起一个英文名字。为了使孩子记住自己的英语名字，就在教室的墙上布置了一棵姓名树，在学校让孩子们把写有自己名字的叶子佩带在身上，互相之间用英文名字打招呼。久而久之，孩子们就都能记住彼此的英文名字了。

　　b） 知识角。

　　利用黑板报开辟英语知识角。可根据学习进度适时地展示一些英语知识。如学到颜色时就画一些色彩缤纷的图案；当学到食物时就画一些食物，并标上英文。知识角还可以登一些对学生进行学法指导的短文、英文名人名言、英文谚语和一些简洁、趣味性强的小诗。这种润物细无声的知识渗透，不仅能激发小学生学习英语的兴趣，还会产生潜移默化的教学效果，有助于学生学习成绩的提高。

　　c） 展示墙。

　　小学生乐于展示自己，动手能力强。我们适时给他们一个展示的舞台，往往会事半功倍。我们可以利用墙壁张贴学生的书法作品、英语作文、照片剪报等等。也展示一些他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等方面的资料。这些都是我们平时教学的重要补充，同时也鼓励学生养成主动学习、自主探究的习惯。展示墙是学生学习英语情况的检验台，也是学生学习英语的快乐舞台。

　　2） 校园英语氛围的建构

　　a）双语提示牌。

　　学生在学校时间是六小时，校园里各个地方都是学生经常出入的地方，因此我们可以在这些地方添加一些英语信息。学校门外的校名以及各种牌匾都可用英语汉双语注释。进入校园，随处可见的警示牌、提示语也可以用双语注释。让学生在不知不觉中感受英语，学习英语。

　　b）英语广播、电视节目。

　　上节目在小学生心目中可是了不起的大事。与大队部合作，每天早操后的少先队广播中可安排几个英语节目广播，邀请小嘉宾到节目中讲英语故事或笑话；在学校红领巾电视台办一系列英语栏目；每周一首英文歌曲、看动画学英语、课本剧展播等。利用这些英语节目既展示了小嘉宾的英语口才，为全校学生树立了榜样，同时培养了学生的语感，拓宽了学生的知识面和视野。

　　c）课间游戏。

　　爱玩是学生的天性，学生喜欢在课间玩游戏，我们可以设计一些学生喜欢的游戏。如教数字时，刚开始学生总是分不清数字，老师报的数字学生总是用手去数。我们就和学生玩“石头剪子布”的游戏。初学5以内的数字时，两人同时出手，并说出对方的数字。当学到10以内数字时，两人同时出，但必须说出加起来的数字。学生玩得兴高采烈，收到了想象不到的效果。

　　3）家庭英语氛围的建构。

　　a）表演对话。

　　家是孩子温暖的港湾，在这里可以无拘无束的表演。如学习what's this?What's that?句型时，孩子就可以指着远处的物品用What's that?这样既清晰地理解了句子的意思，锻炼了口语，又为课堂表演节省了大量时间。

　　b）每天十分钟。

　　好的习惯使人终身受益，当小学生刚接触英语时，我们一定要让学生养成听磁带的习惯。小学生刚接触英语只能靠模仿。学得快忘得快，只能靠经常回家听磁带，才能说准英语。我们要让学生每天在家听十分钟英语，长期坚持下来，英语听力必然会得到提高。

　　4）英语活动氛围的建构。

　　a）英语艺术节。

　　利用学校每年的艺术节，采用英语童话剧、英语课本剧、唱英语歌曲、讲英语故事等形式，教师和学生一起编一起演，在活动中培养合作精神。

　　b）英语兴趣小组。

　　通过英语兴趣小组活动，让学生培养学习英语的兴趣。

　　总之，创设一个有利于小学生学习英语的环境是学好英语的重要环节，它能把学生的兴趣与需要、情感与潜能充分调动起来。为学生搭建自主合作探究的学习平台，全面提高学生综合运用英语的能力。

　　四、在运用过程中需要注意的问题

　　1、建构主义教学思想只是众多教学思想中的一个流派。不能因为它有意义而排斥其他流派有益的教学思想。

　　2、建构主义教学思想的作用是大的，但是也不是对任何知识的学习都必须通过建构这一手段。

　　1）。建构的行为必须基于教学内容存在建构的意义，即建构的必要性。

　　2）。建构的行为必须有利于促进学生英语语言能力的发展和服务学生语言能力的可持续发展。

　　学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式主动的获取知识的过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

　　“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

　　“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

　　“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

　　“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。