英语分级阅读提升乡村小学学生阅读素养的实践研究

　　随着阅读教学改革的趋势越来越明显，终身学习观的不断深入，人们对阅读的理解在不断发展和变化。英语绘本阅读教学的开展，阅读素养的内涵在不断丰富和完善，它已经不再是单单指儿童的阅读能力，而是指人的一生中需要持续建构促进其全人发展的一种综合能力。阅读素养不仅包括发展语言知识、阅读理解等内容的阅读能力，也涵盖了培养阅读习惯和提升阅读体验的阅读品格。阅读素养各要素之间密切联系，相辅相成。积极的阅读体验是养成良好阅读习惯的基础，阅读能力有助于培养积极的阅读品格，而阅读品格越高，学生阅读能力的发展空间越大，发展速度也会越快，这是一个良性的循环。

　　越来越多的教师尝试着在英语课堂中进行绘本阅读的教学作为补充，这为我国中小学外语教育教学带来了新视角和新模式。但在具体的实施过程中，逐渐有一些问题显现出来：如每周的课时有限，没有额外的时间进行阅读教学;乡村小学学生的阅读基础非常薄弱，而且个体差异比较大;教师在寻找与主教材融合的绘本过程中困难重重等。诸多问题的出现难免让分级阅读的研究一度停滞不前。

　　一、当前乡村小学英语阅读教学存在的主要问题

　　(一)课内外绘本资源匮乏

　　乡村学生的阅读材料基本上都来自于教材以及相关配套的练习，而现有的小学英语教材内容主要是以语言知识为导向的英文对话和短文为主，突出语言结构，虽然经过了一次次的改版，却难免有内容不够丰富全面，语言不够鲜活生动，脱离真实情境的问题存在，不利于培养学生的文本意识。学校图书馆内的书虽然种类繁多，也经常对学生开放，却极少有适合学生阅读的英文读物。乡村学生的家庭鲜有阅读的氛围，家长没有购买英文绘本的意识或能力，更别说如何正确选择合适的绘本了。极少数的学生家里购买过英文绘本，意识到阅读的重要性，却没有能力帮助孩子进行有效的阅读指导。乡村学校学生的个体差异很大，教师在选择绘本时，很难均衡学生的认知水平与绘本的匹配度。

　　(二)学生主观阅读意识薄弱

　　乡村学生相比较于城市学生，接触课外阅读材料的机会比较少，特别是绘本阅读，很难形成良好的阅读习惯。面对内容单一的教材，学生在长期模式化的教学活动以及反反复复的机械阅读下，缺乏独立思考。还有一部分学生，由于自身以及家庭的忽视，本身对于教材上的内容都掌握困难，更别说花时间在教材以外的阅读内容上。到了五六年级，面对含有大量词汇和句型的大篇幅阅读文本时，对于英语接触闭塞狭窄的乡村学校学生来说，更是手足无措。久而久之，一看到阅读材料就惧怕，无法拥有愉快的阅读体验，对于阅读的兴趣也消失殆尽了。

　　(三)教师教育理念相对欠缺

　　随着英语阅读受到了广泛关注，部分英语教师意识到了英语阅读的重要性，积极开展绘本阅读教学。但受传统教学思维的影响，过于关注绘本中的词句教学，把绘本作为加强词汇语法等语言知识的补充资源，重视阅读策略的培养，而忽视了阅读素养的其它要素。对学生英语阅读素养的发展过程和特点把握不准，为了阅读而阅读，忽视了真正意义上阅读活动的发生，反而会阻碍英语阅读对学生整体和长期发展的积极影响。教师对于阅读素养具体内涵认识不足，使他们在评价学生的英语阅读素养水平时较为主观不够严谨，导致阅读材料与学生的阅读水平不相匹配。

　　二、乡村小学开展英语分级阅读的意义

　　分级阅读(graded reading)指的是按照不同年龄段儿童青少年身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展。分级阅读是一种读者的阅读素养水平与读物难度相匹配的一种阅读模式。小学英语教材有语言知识的必要性，绘本阅读也有它独特的优势，它们两者并不是对立的，而是各有侧重，和谐的互补。市面上出现的各种分级英语读物，推动了分级阅读理念的传播，有借鉴意义。但乡村小学生的阅读素养水平、教育资源方面与城区甚至其它发达地区的差异较大，因此我们乡村学校的一线英语教师在指导阅读的时候不能拿来主义，一味模仿。而要根据实际情况分析学生，平衡教材和读物的关系，选择最适合学生发展的教学材料和教学方式。

　　(一)遵循学生认知水平，选择适切的阅读材料

　　开展英语阅读教学的前提是了解学生英语阅读素养的实际认知发展水平。在乡村学校，学生两级分化比较严重，选择阅读材料的难度很大。有的教师对学生的认知水平不是很了解，往往选择自己觉得学生能掌握并且感兴趣的材料给他们阅读。有的教师对分级阅读绘本的认知不深入，认为选择对了符合学生英语水平的绘本级别，没有意识到学生对文化背景一无所知，使得课堂没有达到预想的效果，剩下的是疑惑为什么学生掌握困难，为什么兴趣没有被激发。分级阅读的标准是将读者的阅读水平和阅读材料进行匹配，结合学生英语阅读素养的发展目标，细细地去分析阅读材料中的文体结构、语言知识、文化背景等要素，看看是否符合学生的认知发展水平，从而为学生选择最为合适的阅读材料。

　　(二)培养学生阅读习惯，形成良好的阅读品格

　　阅读品格是阅读素养持续发展的基础，良好的阅读习惯又会促进阅读品格的进一步提升。在小学英语阅读教学中，英语课课时有限，没有设置专门的英语阅读时间。教师要合理规划校内时间，课内阅读结合课外阅读，鼓励家长一起参与进来，制定每天的阅读计划，亲子阅读和自由阅读都是很好的形式。校内外共创读书角，为学生提供舒适的阅读氛围，从而养成良好的阅读习惯。

　　(三)给予学生阅读指导，激发内在的阅读动机

　　分级阅读不仅包括对学生阅读水平和阅读材料进行分级，还涉及教学指导、家庭阅读指导。小学生英语阅读需要成人尤其是英语教师的科学指导。包括学情分析、教学内容和方法的选择、教学活动的设计等方面，都需要教师深入去思考，从而有清晰的认知。教师应从发展学生的阅读兴趣入手，避免过多的词汇、语法、阅读理解测试，为学生提供充分的阅读时间和阅读指导。通过故事会、创编故事、故事表演等方式提高学生的阅读参与度，激发学生的内在阅读动机。

　　三、乡村小学实现分级阅读的策略

　　分级阅读教学模式众多，王蔷教授等专家在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中讲到：教师应根据学生的英语阅读素养水平，选择适切的教学模式与方法。书中主要介绍了图片环游教学法、拼图阅读教学法、持续默读教学法和阅读圈教学法这四种教学方法。基于乡村小学的英语教学都是三年级起步的，根据学生的已有阅读水平以及发展水平，目前教师采取图片环游教学法和持续默读教学法居多。而阅读圈教学法对于学生的阅读理解能力有较高的要求，所以几乎很少采用这种教学方式。为了让绘本阅读真真切切落实在每位学生身上，笔者所在学校为每个年级订购了分级阅读绘本，每两周拿出1课时进行英语分级绘本指导性阅读。同时还采取课内外自读、线上阅读等多样化的形式，开展有效的英语分级绘本阅读活动，构建良好的阅读氛围，实现育人价值。

　　(一)有效课堂教学，优化分级阅读教学效果

　　1. 有效的课堂教学源于深入的备课

　　发挥英语阅读的积极作用关键在于教学，而阅读教学能否起到积极正向的作用，备课环节是关键。教师要准确把握教学内容，文本解读要到位，联系主题与学生已有的生活经验，充分挖掘阅读材料中显性和隐性信息，读出文字背后的内容，从而思考应该要采取什么样的教学方式，如何设计教学内容，激活学生的经验，激发学生探索的欲望，促进学生的思维发展。

　　例如在准备教《丽声拼读故事会》第四级Spike says这个绘本之前，教师首先要了解这个故事。通过阅读，我们知道了这个故事讲述了一个名叫Spike的小男孩与其他小朋友们谈论自己可以做很多的事情，这与四年级学生的生活相联系，与小学生爱想象、常幻想的特点相符，会使学生对这个话题产生共鸣。通过对故事的深度理解，主题就提炼出来了：认识自我—丰富自我—完善自我。另外故事中的大部分单词都体现了/ai/的发音规律，四年级学生已经有了一定的拼读基础，并掌握了简单的拼读规律，能够根据规律自主拼读单词，教师可以通过问题的设置引导学生自己利用拼读规律来读一读这些单词和句子。同时他们也能够通过读图推测、小组合作等学习策略感知、理解、习得语言。

　　2.有效的课堂教学源于清晰的问题设计

　　课堂教学实施环节应注重从学生已知经验出发，通过设计合理的问题，引发学生思考，提取信息，建构意义，从而实现学生对主题和语言理解的提升和优化，促进学生将新学的知识建构到已有知识体系中。

　　还是以上述Spike says绘本为例，在While-reading这个环节，引导学生关注文本概念信息：

　　1)展示绘本封面，提问学生：What can you see in the picture?

　　介绍故事角色时提问：Who is Spike?

　　2)提出问题：What can Spike do? 分析问题。

　　在图片环游的过程中，学生自读故事，根据图片信息，进行观察、分析，在分析问题和解决问题的过程中，开展阅读，同时学习语言知识，体验阅读过程，最后完成梗概图，并且能够复述Spike says he can...这种在情节框架中学习语言知识更加有利于学生有效地内化知识。

　　3)提出一系列问题，分析问题，探究主题。

　　Are these dreams or lies? Why?

　　How to make these come true?

　　What do you want to say to Spike?

　　在问题中教师与学生共同探究，小男孩为什么会这样说?这些谎言或梦想能否实现?如何实现?最终引导学生总结，如果想要实现自己的梦想，就要通过自己的不懈努力去争取。

　　3.有效的课堂源于多样化的活动设计

　　多样化的学习活动有助于更好地习得语言知识，发展语言能力。教师要基于学生主动学习设计多样化的活动。上述案例中，教师设计的任务型学习比如一开始让学生判断句子：I can fly in the sky.I can eat five pies.等句子是否合理，个任务贴近学生生活，大大激发了学生的参与热情，兼顾到了不同学习水平的学生，参与度高。合作性学习方式如思维导图、小组讨论兼顾到了个体差异和学习特点，给每个层次学生获得成就感的机会，注重对学生语言能力、阅读能力、阅读品格的培养。课堂教学是个复杂的过程，教师需要在教学设计和实施的每个环节都密切关注，为学生英语阅读素养的发展提供良好的环境。

　　(二)关注阅读需求，实现分级阅读模式多元化

　　教师指导性阅读能够帮助学生梳理绘本内容，促进阅读理解，但具体实施过程中，需要有比较充足的课堂时间。鉴于课时安排，每两周一次的指导性阅读教学显然不能满足学生的阅读需求。新课标下的阅读教学最终目的就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即鼓励学生进行自主阅读。越来越多的学者也提倡回归日常阅读的本质，即进行自主的阅读。笔者在课堂分级阅读教学的同时也在不断尝试指导学生开展多样化的泛读活动，如持续默读、家庭亲子阅读和线上阅读。

　　1.持续默读

　　持续默读看似简单，但是要使学生真正坚持每天投入到几分钟的阅读时间里并非易事。笔者所在学校利用午读时间进行持续默读活动，一般控制在五分钟以内，强调教师不要干涉，遵循原则持续默读的原则，学生自主选择绘本阅读。

　　1)学生在班级英语读书角选择或者自己从家里带来一本绘本进行持续默读。默读的过程中，不讨论不读出声。如果读完一本绘本，规定的时间还没结束，则要反复继续读;如果时间到了还没有读完，那么下次可以继续选择同一本绘本直到读完为止。

　　2)教师要以身作则，选择同样的方式与学生一起进行默，维持默读秩序。

　　3)不需要反馈阅读成果，不需要测试阅读效果，不给学生任何的阅读压力，保障学生轻松愉悦的默读氛围。

　　4)利用电脑或手机计时，让每天的默读充满仪式感。

　　2. 家庭亲子阅读

　　亲子阅读，就是父母与孩子一起阅读。孩子和父母通过书和阅读建立联系，增进沟通，丰富孩子的课外阅读。这一点可能在乡村学校学生的家庭中很难实现，许多学生的家长都是外地过来打工的，早出晚归，连孩子的学习成绩都很少过问。再加上知识程度有限，可能英语水平还不如孩子，又怎么能指导孩子阅读英文绘本呢?很多家长都有这样的疑问，笔者的观点是亲子阅读不在乎读的数量和正确率，孩子与父母一起阅读，可以共同汲取知识，共同进步，孩子与父母的沟通增加了，感情也会递增，让孩子更勇敢、更自信，通过亲子阅读共同收获读书带来的欢笑与共鸣。亲子阅读的最终目的还是实现孩子自由、愉快地悦读，从而爱上阅读。

　　3.线上阅读

　　乡村学校比起城市学校在英语阅读设施和阅读资源方面都是落后的，作为英语教师能做到的就是寻找一切有利条件，创造条件，让学生尽可能地享受到阅读资源。除了发挥学校的作用和获得家长的支持购买绘本，网上的绘本资源非常丰富，虽然分级绘本的资源很难找到，但一些学习平台上根据教材单元主题会有推荐相关主题的绘本资源，可以根据学生的阅读水平进行筛选，选择合适的推荐给学生自主阅读。学生读完，还可以通过问题测试自己对故事的理解，问题比较简单，学生答错了也可以再次阅读进行改正。每周末布置一次线上阅读，没有测试的压力，学生读起来也比较放松。

　　在培养学生自主阅读的过程中，教师不宜过度干涉，但我们可以鼓励学生建立个人阅读档案，把每次自主阅读的时间、书名等信息记录下来。明确告诉学生，这份档案只是用于记录阅读的过程，对学业成绩没有任何影响。也可以制定奖励机制，激励学生能够养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。

　　(三)开展实践活动，实施多样化的阅读体验

　　英语分级阅读的实施强调要培养可持续发展的人，重视每个个体成长的体验和过程。在重视学生阅读能力发展的基础上，创设丰富的语言环境，拓展语言实践的空间，促进学生积极主动地参与实践，积极发展思维品质和文化品格，让学生都能够在英语阅读中有进步、有收获、有成长。

　　根据四年级学生的学习特点，笔者设计了系列化的绘本阅读综合实践活动，有“绘本故事我爱读”、“绘本故事我爱演”、“绘本故事我爱编”。例如在上了《Mimi the Superhero》这个绘本故事的时候，最后提炼出的主题思想是：之所以成为英雄，并不取决于你是谁，而是你做了什么。那么在你的身边，有哪些人做了值得敬佩的事情能够被称为英雄呢?学生的话匣子立刻打开了，有的学生说航天员登上太空是英雄，有的说运动员为国争光是英雄，也有学生说每天站在烈日下指挥交通的交警是英雄，......几乎每位学生都有自己心目中的英雄。下课铃声响了，学生还在滔滔不绝地发表观点，抓住这个契机，顺势给学生举办了一次“绘本故事我爱编”的活动。让学生把所感所想画出来，并配上文字放在英语阅读角的展示栏。在午读课的时间，学生也可以选择这里的自制绘本读一读，学生的积极性很高，呈现出了很多优秀的作品。

　　为了更好地开展英语阅读实践活动，笔者还鼓励学生走出教室，发现学校角角落落的英语元素。学生们感叹，平时没有注意，原来学校的文化墙、文化走廊上都配有英文介绍，读一读还蛮有趣的。甚至有的同学还饶有兴致地准备给学校的指路牌、大楼名称、班级门口的信息栏也配个英文介绍呢。阅读是多样化的，通过开展阅读实践活动，使阅读贴近学生生活，更容易让学生接受，也能够有效推动学生阅读素养的发展。

　　四、分级阅读实施的成效与启示

　　我校分级阅读实施的时间虽然不长，但在不断的实践与探索中也取得了一些优异的成绩和宝贵的经验，学生在学习兴趣、学习能力、思维品质等方面也取得了一定的进步。首先，部分学生的英语学习兴趣有所提高，学习态度有明显改善。他们会更乐于向同学和老师表达自己感兴趣的方面，由原来的无所谓转变成主动询问下期绘本阅读教学的话题。平常教室里面有一些比较调皮的同学，也能在规定时间到来之前自觉地安静下来做阅读前的准备。有了好的阅读习惯和阅读体验，阅读品格在不断提升，阅读能力是否有提高虽然在短时间之内无法直观地显现出来，但阅读品格的提升对其是有促进作用的，相信经过长期的实践，学生的整体阅读能力会有所提高。其次，在教学研究实施过程中，课题团队的每一名教师的教学理念和专业水平在不断发展。教师有意识地关注学生的生活经验和学习兴趣，教学设计思路不断扩展，从单纯的语言学习转变为充分发挥阅读育人功能，培养学生学科素养。在教学活动中尝试多样化的教学方法，给予学生提供更多思维发展的空间。

　　分级阅读教学对小学生英语阅读素养的发展具有显著意义,在小学英语阅读教学的改革浪潮中，也涌现出了很多优秀丰富的教学经验，指引着越来越多的英语教师投身到这项研究中去。我国英语分级阅读之路还很长，还需要教师和阅读研究人员对其内涵、具体教学模式继续深入研究。在教学实践中对教学方法进一步优化，制定出一个精准且操作方便的测试系统来细化学生的阅读素养水平，扩大影响范围，让更多的孩子和家长受益。