多元智能发展中的中学语言学科教学探略

多元智能发展中的中学语言学科教学探略

 江西赣州第三中学  卢志诚

美国著名心理学家和教育家霍华德加德纳于1983年正式提出多元智能理论。这一理论在教育界产生了巨大的影响，许多教师和教育专家的学生观、教学观、评价观由此发生了改变。
    传统的智力理论认为智力主要是解答问题的能力，而加德纳的多元智能理论认为智能是解决问题和生产产品（包括物质产品、精神产品）的能力，它突出了人在实践中的能力。加德纳认为，人的智能是多元的。他提出了八种智能：语言智能、数学逻辑智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。要求教师必须全面地看待学生，正视学生的差异，使他们不被重视的才能受到重视并施展出来，使教育在每个人身上都得到最大的成功。
    多元智能理论对中学语言学科教学改革提供了理论及实践指导。根据多元智能理论，英语、语文学科教学的目标应以提高学生的语言智能为主，并尽可能地利用学生的其他智能来发展语言智能。众所周知，英语、语文学科由于语言和思维的密切关系，有着培养智能的优越条件，语言智能中的语言与思维以特定的结构组成系统，可形成非加和性的系统优势。因此，在中学英语、语文教学中，要充分挖掘、开发学生的语言潜能，促进学生语言运用能力的发展、综合素质的提高和健全人格的形成。

一、语言智能是多元智能发展的基础 

语言是反映客观现实的符号系统。客观世界的万事万物构成了语言的内容和语言智能的作用对象，人们通过观察把客观自在之物转变为语言主体的意识，先以表象的形式为智能的发展提供感性材料。大脑中储存表象的数量和质量直接关系着智能的高低。苏霍姆林斯基指出，教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。由于时间、空间和手段的限制，学生的观察范围毕竟是有限的，阅读和课内学习便成了学生间接获得知识的重要途径，它可以更快地丰富学生的知识体系。为此，教学应把对社会和自然的认识列入语言教学的目标，通过课内教学和课外阅读的衔接，课外语言活动的开展，以及综合文科的建立，不断地开拓学生的视野，使学生由知而能，由杂而深。正如培根所说:“Reading makes a full man;conversation a ready man;and writing an exact man.”（读书使人渊博，谈话使人机敏，写作使人准确）。为此，教师要有目的有计划地建立与语言训练、智能训练相统一的课外观察和课外阅读序列，让学生的记忆仓库源源不断地添加材料，并保持记忆的长久性和回忆的灵活性，从而奠定智能发展的基础。

二、语言智能的本质是语感和思维

（一）培养语言感悟能力

语言智能既来源于知识，也来源于语言实践，而以语感为基础层次。语感是对语言表层意义和深层韵味的敏捷、直接和整体性的直觉感知。其认知机制是据观察所得的表象和阅读所得的知识经验加以类推，而不经严密的科学分析。就像有经验的医生一看病人的症状就能判断病情一样，这是一种快速高效的语言感悟能力。一个语感好的人，阅读能见微知著，表达能规范达意。马克思曾经指出，Don’t translate all the languages into mother tongue.吕淑湘也认为，语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。有经验的教师，对语感的培养都十分重视。语感说到底就是对语言和它所反映的客观现实之间关系的感知。而培养语感必须从两方面着手，一是多读多诵典范的文章，养成咬文嚼字的习惯；二是在日常生活中随时留意，得到更多真切的体验，做到胸中有生活，口中有语言，才可能获得对语言的敏锐感觉。

（二）培养形象思维和抽象思维的能力

形象思维是凭借表象进行的思维，表象是形象思维的起点。教学中要引导学生勤于观察，广泛阅读，并用个体语言将所见所闻描绘成清晰的表象，从而丰富记忆仓库中表象的储存量。事物的表象具有可见、可闻、可感的直观性特征，有了丰富的表象，再根据主题需要，发散思维，分析比较，抽象概括，把握住事物的本质特征，便可在自然和社会生活的背景下获得具体可感的形象来。“A thousand audiences have a thousand Hamlet in their hearts.”说的正是此意。如对“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的理解，读者调动想象，眼前就会出现滔滔江水滚滚东流的壮观景象，就会听到历史岁月奔腾不息的脚步，就会看到一代代英雄豪放飘逸的雄姿。训练学生的形象思维能力，除了引导学生自觉地储存表象之外，还要抓阅读时的形象再造、补充和分析能力的培养，抓写作时对表象的回想、再现、联想、对比乃至创造性的想象能力培养，要做到把形象的特征及其成因的把握和具体细腻的语言描写相结合。

抽象思维分形式逻辑思维和辩证逻辑思维。两者之间从形式、方法到规律都有所不同。这些逻辑知识尽管抽象，但它们对智能的发展起指导作用，在适当的时候以趣味的形式渗透一些逻辑知识，对学生思维的发展由自发到自觉、由量变到质变有着重要意义。因此，在英语教学和语文教学中应注意语言和逻辑思维训练的结合。例如在英语听说活动中，交际双方需不断通过分析、判断、联想和推理等一系列程序认真甄别和接受信息。What a lovely place it is !对同样一句话，学生的思维活动便有不同的反映：A:I completely agree with you.Besides,I think the people here are very nice. B:Oh,I don’t think so.Look!The roads are so narrow.对此，教师必须根据学生认知心理的实际和教材特点，对各种思维能力、语言能力以及它们的知识基础作出评价，以防学生出现片面性和盲目性。训练内容具有系统性、程序性，才能保证学生智能沿着从量变到质变、由低级到高级的轨道推进，使知识和能力之间、语感和思维之间相互促进，和谐发展。

三、注重非智能因素的作用

为保证学生语言智能结构的优化和最大限度地发挥作用，在发展智能培养过程中要激发学生积极的动机，广泛的兴趣，热烈的情感，高尚的情操，敏锐的自我意识和既独立而又融洽的性格，发挥非智能因素的协同作用。语言学习是一项特殊的认知活动，必须有全部心理因素（即智能和非智能因素）的共同参与，才能保证学习取得成功。非智能因素对语言学习的影响主要体现在思想和感情上。语言学科的教学目的在于培养语言运用能力，而语言的运用又是思想感情的交流，是对社会生活的反映；教材本身既是客观现实世界的艺术再现，又大都浸透了作者深沉饱满的爱憎之情，具有强烈的艺术感染力。学生对教材的理解，不能仅停留在对文章大意的把握上，还要同跃动于作品字里行间的作家之心同振共鸣，引起优美的或丑陋的，崇高的或悲劣的，悲惨的或可笑的等种种感觉，从而在心灵上得到愉悦和陶冶，增强对生活中是非美丑的判断能力。可见，学生的情意水平直接影响着学生智能结构的建立与发展，它对语言智能的发展具有引导、定向、激励和强化的作用。

总之，在中学英语、语文教学中，传授知识，培养能力要贯彻全面、完整、和谐的发展原则，不失时机地渗透多元智能发展的意识和策略。这样，优化学生智能结构，培养高素质人才，就不会成为一句空话。