诗文整合丰内涵 情趣盎然促发展

　　——例举如何让经典诵读与语文课堂教学有机整合

　　建始县实验小学  唐开菊

　　《语文课程标准》建议“语文教材的编排要注重继承和弘扬中华民族优秀文化，让学生在学习语文的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观。”而课程总目标又要求“学习语文要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。”这足以证明语文是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。因此经典的传承与学习语文是提高学生语文素养的重要手段。那么如何让经典诵读与语文课堂教学实际有效整合来全面提高学生语文能力，形成良好的语文素养呢？我做了以下尝试：

　　一、“整合”知时节 “逢机”乃发生——纵览全局合理选择整合内容

　　人教版语文教材六上第一组课文共有四篇课文，一个“口语交际与习作”，

　　一个“回顾与拓展”。其中《山中访友》和《草虫的村落》是精读课文，《山雨》和《索溪峪的“野”》是略读课文，全组内容的编排都是围绕“感受大自然”这一 学习主题来设计的，有效体现了主题单元教材有效整合的特点。我在引导学生总览本组课文时，立刻捕捉到了课文中所蕴含的“经典信息”，因为本组课文以写景抒情为主，特别是文中采用了联想和想象的写作手法融入了作者对大自然万事万物的独特体验与感受，我马上联想到历代文人墨客吟诵的有关“赞美大自然、热爱田园风光、感景伤时”等一些经典诗词。于是给学生布置了有关诵读经典的任务，收集摘抄有关描写大自然、赞美田园风光的古诗十首以上读背；摘抄与描写自然美景有关的“名句”十句以上读背，并能悟出每首诗词大意，想象作者为什么能写出这样的佳作？

　　二、忽如一夜春风来  吟诗诵词氛围浓——未读文先有情百花齐放诵经典

　　还没走近课文的学习之中，学生们大量搜集，能吟会背许多诗歌，于是就有

　　“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的早春之感；就有“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”的春意盎然；就有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的夏日之烈……当然也就有了“春花秋月何时了，往事知多少？”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”的感伤等精品名句。一石激起千层浪，整个教室诗波荡漾。孩子们早已沉浸于对大自然的赞美、感伤、歌咏之中。孩子们在不断地诵读、歌咏之中似懂非懂地悟得诗之背景，诗之旨意。作为本组课文要学习作者所采用的想象、联想之写作手法也在“润物无声”中浸润了孩子们的心田，为走进文本悟写作之法奠定了基础。

　　三、课课都有诗词诵  时时会有经典访____由文忆诗趣味盎然巧整合

　　本组课文的第一篇课文是《山中访友》，这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。入课之前，我让学生回忆与“访友”有关的诗词，学生立刻想到了贾岛的《寻隐者不遇》，叶绍翁的《游园不值》等，那一份访友不遇，却访到了“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的喜悦，那以白云比隐者高洁，以苍松喻隐者风骨之敬仰之情都为学生跟随作者走进山中，寻访“大自然之友”的深情厚谊埋下伏笔。当学到略读课文《山雨》时，我要学生搜集了有关描写“雨”的诗词名句，于是“随风潜入夜，润物细无声”“斜风细雨不须归”“山雨欲来风满楼”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等“雨”之音韵扑面而来，为作者为什么能把山雨描写得淋漓尽致，能聆听雨的音韵美和色彩美靓丽登场谱写了序曲。在学习《索溪峪的“野”》时，我又引导学生回忆我们读过的描写一处美景的诗词，如《望庐山瀑布》《独坐敬亭山》《忆江南》等，然后联系课文中所描写的索溪峪的美景，自由创作描写索溪峪的诗歌等，这样更有的放矢地进行了诗、文有效整合。整个课堂就在阵阵吟诵声和深情并茂的朗读声中如淙淙溪流欢歌向前。

　　四、经典满园关不住  诗文整合提素养——拓展延伸点“诗文整合”之睛

　　当课文学完之后，再看“回顾与拓展”中的“日积月累”中所呈现出的这些

　　精品诗句均是与描写大自然有关的，其目的在于结合学生在学习课文以后所得到的感悟和体验，再走进一代文人墨客的心中，去洞察他们是如何用心灵去感受清新而有情致的大自然的，去细细品味诗人所迸发出的对大自然的深情厚谊。如龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，如元稹的“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”等，我引导学生在反复诵读背记中再去领悟诗句含义，同时还要求学生找出此诗句的出处，也就是背诵整首诗，还要了解作者写此诗的相关背景，这样就起到了“牵一发而动全身”的作用，让学生们在对经典的诵读品味中“知其然而其所以然”。再把学习本组课文时所捕捉到的经典诗词进行“大盘点”，让学生心中有丘壑。这样在一个单元的教学中，在每一节语文课堂中，学生都可以和老师一起学文诵诗，诗文整合。同时我还给学生推荐有关描写大自然的精品散文，如《春》《桂林山水》等，让学生捕捉到更多的经典信息，这样的语文课堂让经典与现代有效融通，让古今有机结合，给学生开辟了一个学语文、用语文的广阔天地，让学生在语文课程的学习中尽情驰骋，既培养了学习语文的兴趣，也拓宽了学习语文的视野，让学生的语文能力的形成与语文素养的提升并驾齐驱。有效实践了“经典诵读与语文教学实际有效整合”的研究。