低年级学生探究性阅读能力的培养

《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。在大力提倡改革学习方式的今天，我认为在低年级语文教学中显得尤为重要。那么，如何在阅读中培养低年级学生的探究性阅读的能力呢？
　　一、在问题情境中萌发探究意识
　　探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由老师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。在叫许饿中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。
　　如：我在苏教版小学语文第四册《一株紫丁香》一文时，我选择好５个问题的训练点，创设下一系列的问题梯度，让学生在问中感知和理解。
　　二、在主体实践中提高探究能力
　　传统的语文，强调老师对学生的引导。所谓“引导”，其实是教师走在前面，学生跟字后面。新课程倡导“探究”的学习方式，其实质是让学生在前面探和闯，让学生打头阵、去尝试、去发现。遇到确切的困难时，教师才在后面“指引”。两者的观念、方式有着本质的区别。如二册第二单元学习课文《小山村》和《水乡》后，让学生带着第１３页“金钥匙”读短文《野鸭回家》自己去发现，学生很快就能自悟——“我发现家乡原来都是一些低矮的平房，还有狭窄的小巷和一个池塘”；“我发现家乡现在有宽阔的马路、耸立的高楼大厦。工人湖旁是翠绿的草地，大人在草地上散步，小孩在草地上玩耍。”“我发现家乡变化真大呀！我想象野鸭住进新房也许把他们的朋友请来，开一个热闹的欢庆会”。学生这样的自主探究，不仅读懂了课文，而且灵活组织、变换了课文语言，同时也提高了认识水平。
　　再例如《月亮湾》，学生先扣题质疑：月亮湾在哪里？为什么叫月亮湾？月亮湾的景色怎样等，然后教师引导学生讨论解决问题的策略：“你认为该如何解决这些问题？”字获取知识的途径上，学生提出了阅读课本、查阅课外书、上网、看影视等方法；在阅读课文的方法上，学生提出了边读边想像、抓住中心句读、图文对照读、小组合作读等方式。在学生充分自学后，教师通过“我怎样知道你们已经读懂了？”这一问题引导学生交流，有的回答问题的答案，有的谈自己的感受，有的有感情地朗读，有的让老师播放录象自己介绍月亮湾，通过多种形式表现自主探究的成果。课后，学生继续通过上网等其他方式探究月亮湾的相关知识。学生始终处于主题实践的学习状态，在自主实践中提高学生的探究能力。
　　三、在课外延伸中释放探究潜能
　　课文读完后，教师应设置新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动，在综合实践活动中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，这样可以充分释放学生的探究潜能。
　　“拓展式阅读”是主要的学习方式。在《海天骄子》一课的拓展阅读中，师生一共查找“海空卫士”的资料，查找美侦察机撞毁我军用飞机的背景、处理办法等资料；有的同学还在网上寄发电子邮件，谴责美霸权主义行经。有的同学对现代化武器感兴趣，搜集到了很多有关的现代化武器，现代化战争的资料，举行了读书报告会。拓展式阅读，学生学得有宽度，探究有深度。
　　“小课题研究”是学生喜爱的活动。在《访问环保专家方博士》的课堂后，学生选择环保方面的课题，组成小组查找资料，访问专家，实地调查，将阅读探究活动生活化、社会化。