小学作文教学方法浅谈

小学作文教学方法浅谈

黄  斐

江苏省南通市竹行小学 江苏 南通 226016

《语文新课程标准》指出：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

心理学认为，需要是主体的一种心理需求，是动机产生的基础。小学生的习作需要一般表现为：为避免遭到老师批评、同学嘲笑、家长惩罚，学生的作文就产生心理安全需要；在生活中，每个学生都有和父母、同学、老师、社会等交往的思想感情，都有倾吐、交往的需要；在学习中，学生希望受到同学尊重，培养自己的写作特长，甚至实现作家梦、记者梦，由此产生成就发展需要。目前我们的学生对作文不感兴趣，其主要原因是学生没有觉得作文是一种内心的需要。在实践中，我们可以为学生创设开放的“作文心理场”，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，最终提高学生的作文兴趣。

1   创设氛围，奠定基础

中国古代教育的“师道尊严”使教师成了学生心目中的权威，学生与教师不敢亲近。教师过于严格，学生就对教师产生畏惧感，不能自如地表达自己的真情实感，师生之间不能进行正常的思想交流。在教学中，我们要确立平等的师生观念，建立平等和谐的师生关系，教师可主动参与学生活动，尊重个体差异，因材施教，创设平等和谐的学习氛围，消除学生的“畏师感”，给与了学生的心理安全需要，促进学生积极向上的欲望。教师亦师亦友，师生相互理解，互相沟通，建立深厚的师生友谊，为形成良好的写作心理场奠定基础。

2   艺术命题，激发兴趣

每个学生都有倾吐交往需要，父母、同学、老师、社会等都是他们倾吐交往的对象，所以我们作文应成为提供他们倾吐交往的平台。以往的作文命题比较陈旧，很难激起学生的习作需要和兴趣。我认为作文命题应切合学生的实际，注意启发性、艺术性和新颖性，这样才能激发学生表达的需要和热情。命题的方式既可以是发散性的，如《——，我想对您说》；也可以是收敛性的，如《耐心的陈老师》；既可以同事异题，也可以自由命题。下面举几个例子：

每位学生都有自己生活的家乡、养育自己的父母、教育自己的老师、学习成长的集体（学校、班级、小组）。题目：《我爱我的 ——》；每个学生都有做梦的经历：考试、学习、战争、奇趣、科幻、亲情友谊等。题目：《我梦见——》  如：《我梦见老师哭了》、《我 梦见当了老师》、《我梦见妈妈下岗》、《我梦见海峡两岸架起彩虹桥》、《我梦见进入时间隧道》、《我梦见他们和好了》、《我梦见老师的叮嘱》等；学生平时善看课外书，喜欢中外名著。命题：“走近 --------”（如：鲁迅、茅盾、巴金、保尔、比尔盖茨……）

这样的命题善于把学生的“触觉”伸向生活的每个领域，选出丰富多彩的材料来，让他们一吐为快。

3   开辟渠道，激发需要

开辟多种多样的习作渠道，激发学生习作需要心理。我们不仅重视课堂作文训练，也努力开辟多种渠道，促进学生习作能力发展。如我在教室里设置“让我悄悄告诉你”，引导学生及时说真话、吐真情，学生常常在信中向老师或向同伴、亲友叙述自己在生活学习中的喜悦、烦恼或困惑，教师注意及时回信。我在教室里还设有一块“我的奇思妙想”，及时展示学生的精彩习作。在平时坚持要求学生练写周记、日记、班级日记，在时间与空间上满足了学生倾吐的需要。

为了让每个学生体验到习作的成功。我在每一周都将各个学生在这一周内的作文、日记等做一总结，归类成：精彩词语、精彩句子、精彩感想、精彩题目等。在“你我的精彩”中打印出来，分发给全班同学传阅。这样习作差的同学也能在词语或句子中占有精彩的“一席之地”，让每个学生都既感受到自己的精彩，也不时地吸纳别人的精彩。每期的“你我的精彩”成了每个孩子翘首以盼的精神财富。学生在每周“你我的精彩”中快乐着、学习着、进步着，也成就了下一次的更加精彩。

我还经常组织学生参加各级各类的征文竞赛，为渴望作文成功的学生提供了生动的活动空间和交流习作的机会。同时鼓励学生向报刊杂志投稿，满足了学生的成就需要。学生逐渐对作文产生浓厚的兴趣，养成了认真习作的习惯，极大提高了习作能力。

4   发展评价，促进提高

作文评价是作文教学中至关重要的环节。在教学中，我们应确立发展观念，发挥作文评价的促进功能。首先，转变作文评价的目的，把作文评价着眼于学生习作能力、兴趣等方面的发展。其次，确定合理的评价标准。长期以来的高标准会使小学生对作文产生畏难心理，我们应该确定符合儿童身心特点及发展水平的标准，给予学生更大的心理自由度，我认为能够写出自己独特感受的、写出自己想象的就是好作文。另外，还要运用多种评价策略。评价学生作文应充分体现针对性、鼓励性。根据不同年段、采用不同方式、中年段以教师批改评阅为主，高年段以指导学生自改、互改评阅为主。针对学生个体差异，采取分层评价，尽可能都使学生在评价后获得成功的喜悦和推进的动力，使评价成为学生习作的快乐的源泉之一。

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说：“一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”习作心境好，学生会感觉到这是一件乐事，带着愉快的心情进入习作过程，抱着成功的欲望，欣然提笔作文，这样充分激发学生的心理潜能，使其自然地记忆，自由地联想，敏捷地展开思路，流畅地表达，不仅减轻了学生对习作的恐惧感，而且大大地提高了习作的成功率。