由学生猜作业谈起——学生作业布置之我见

由学生猜作业谈起

——学生作业布置之我见

江苏省新沂市双塘镇中心小学曹淑梅

晚上放学时,我照例布置了语文作业：“把练习中的成语抄写两遍……”我的话还没说完，刘娇娇就站起来报告：“老师，任尚武猜作业，他已经把作业写完两遍了！”“小东西猜得倒是蛮准的”我心里想，可嘴上却无奈地说：“写就写吧,最起码说明人家学习主动。”

回想起来，类似的事情已经发生过多次了。班中的几个机灵鬼总是提前猜作业做，这样他们在校内就可以完成家庭作业，回到家就可以痛快地玩了。这也难怪他们，谁叫我每次布置作业总是让他们抄写生字、抄写课文、背诵课文呢，久而久之，就让他们摸到了规律。反思我布置的作业，形式单调、内容单一，很难引起学生做的兴趣，学生只是为了完成任务免受批评而“不得已为之”，这样的作业效果就可想而知了。怎么办？看来我必须改变策略，让这些小调皮鬼们猜不着“我葫芦里卖的是什么药”。

 我们都知道，做作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
   爱玩是孩子的天性，教育家卡罗琳曾说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”新课改也为小学语文作业改革指明了方向：在语文作业的设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，教师要揭示一种新的东西，激发他们的新奇感。由此，我想，能否把游戏、生活、与作业融于一体，既让学生乐做，又让学生做有所得呢？  通过一段时间的摸索，我对自己的作业布置进行了一番改革。下面就是我的一些“小花招”。

一、        自主作业——我的作业我做主。

1、以第一人称布置作业。

比如我要求学生回家后阅读搜集一些关于春天的小诗，关于四季的语句，就可以这样布置：1、我要读一首写春天的小诗。2、我说几句写四季的话。这样可以激发学生一种主人翁的意识：学习是我的任务，我要学会，要学好。

再比如，布置抄写词语三遍这项作业，就把它改成：我要抄词语(   )遍；让学生预习课文，可改成：我今天预习了(   )这篇课文，读了(   )遍后，我又认识了(     )这几个字，理解了(    )几个词语的意思，知道课文主要写了(    )。这样布置作业，不仅调动了学生的学习主动性，还增强了他们对学习的信心.。  

2、设置“作业超市”，尊重自主性。
现代教学以人的发展为最高准则，注重学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。因此，我设置了“作业超市 ”，布置了不同类型、不同数量、不同深度的作业，让学生各取所需，各取所爱。
   （ 1）、自主选择作业的内容和形式。
其一，学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。其二，教师针对学生的差异，设计多层次的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而 C套餐多为比较简单的巩固性作业。比如上完《高尔基和他的儿子》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、想象作文：收到高尔基的来信之后，儿子也给他写了一封回信，信中会怎么说？B、以“给予是快乐的”为总起句写一段话。C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的能力选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能享受到成功的乐趣。
（2）、自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张小报，一起分角色朗读或表演课本剧；和同学一起完成小制作，小实验等。

.  二、包装作业——给你不一样的感觉

有这样一件事情：一个孩子不愿吃饭，家长为此很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用它来盛饭，孩子觉得很新奇，吃得津津有味。从中我们可以得到一个启示：同样是作业，如果用学生喜欢的形式去做，学生就回乐于完成，效果也很好。如：组词(给下面的字找个好朋友)；形近字组词（火眼金睛）；改错别字(啄木鸟)。

三、实践型作业——动手动脑有创造

语文是最开放的学科，学习资源与机会无时不有，所以我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业就是连接课堂与社会生活的一座桥梁。我们在语文教学中多设计一些实践型作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。
     1.看电视。推荐一些电视节目让学生回家看，如《大风车》、〈〈人与自然〉〉、〈〈中华成语故事〉〉等。第二天利用早读课的时间交流，让学生给大家介绍精彩的部分。学生在看、说、写的过程中开阔了视野，积累了知识，提高了表达能力。而且，这样的作业学生高兴去做，我们做教师的又何乐而不为呢？

  2、观察。如学了《去打开大自然绿色的课本》一课后，让学生走进大自然，并根据自己的观察写一篇观察日记；在让学生写状物文章时，要求学生预先认真观察动植物的特点，以做到有话可写；如在教学《秋天的树叶》这篇习作时，就可以带着学生去秋游，让他们亲自去观察、感受，从而写出有真情实感的文章。
    2、调查访问。节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查。如围绕“我们村里的黑水河”这一主题，利用课余时间开展调查采集活动，写出调查报告，为生态环境作出努力；学生自由组合成调查小组，上街开展“找寻身边的错别字”活动；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……
    3、课外阅读。其一，阅读与所学课文相关的文章。如在学完《火烧圆明园》一文后，让学生阅读“圆明园的概况”和“鸦片战争”这段历史，再将其介绍给低年级的小朋友，培养学生搜集、应用信息的能力；再如学习《林冲棒打洪教头》等名著中的选文时，可鼓励学生阅读其原著《水浒传》。其二，阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。
    4、动手操作。  学习了《在大海中永生》一文后，要求学生收集有关邓小平的图片、文章、诗歌，举办一次展览，培养学生收集资料的能力；在学习《黄山奇松》一课后，让学生根据课文内容为“黄山旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解黄山，喜爱黄山，到黄山来参观旅游；再如办手抄报、作文选、搜集资料等等。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。
   以后，学生再也不会猜到我葫芦里卖的是什么药了。我想，这不仅是一种新的作业方式，更是教师转变教育教学理念的体现。以改革学生的学习方式为核心，把学习主动权还给了学生，让学生积极主动的投入到学习中，真正成为作业的主人，学习的主人，我们又何愁学生不爱做作业，何愁学生的语文素养不能提高呢