巧设导语 以趣促学——低年级课堂讨入之我见

巧设导语 以趣促学

——低年级课堂讨入之我见

周爱梅

江苏省如皋市丁西小学 江苏 如皋     

《语文课程标准》要求教师创造性地使用教材，引导学生直接与文本对话。教师的导课是讲授新课的第一环，巧妙设计好这一环节，对于迅速集中低年级学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲，提高课堂教学效率，尤为重要。下文就是笔者根据自己的教学经验，总结出的处理低年级语文导课这一环节的一些体会。

1   创设情境，激发兴趣

“感人心者，莫先乎于情。”要使整个课堂扣人心弦，使学生喜学乐学，就得千方百计地让他们进入文本情境，与文本产生共鸣。例如我在上《大禹治水》这课时，首先利用幻灯片演示大禹带领老百姓治水的画面，让学生看画面，自己在一旁娓娓动听地讲述：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，就在老百姓痛苦不堪的时候，有一个人挺身而出，决心征服洪水，让老百姓过上安定的日子。你们想知道这个人是谁吗？他又是如何带领老百姓治理洪水的呢？洪水最后被征服了吗？……在这样的情境下，学生的学习兴趣充分调动起来了，就会给教学带来意想不到的效果。

2   质疑问难，提高兴趣

根据所要讲述的内容，教师也可让学生联系生活列举相关事例，让学生谈一谈对将要学习的内容的理解。然后，针对学生中存在的比较模糊的认识，提出几个带有启发性的问题，造成悬念，导入本课所要讲述的内容。学生带着问题听课印象会更加深刻。例如在上《好学的爸爸》这一课时，可以这样导入新课：“小朋友们，老师知道你们都想成为好学的孩子，那么，什么样的人才算得上是好学的人呢？老师请几位小朋友举例说一说。”有的说：“有一天夜里，我起来上厕所，发现爸爸的房间里还亮着灯，我看了看闹钟，已经是十二点多了，我纳闷了：爸爸为什么不睡觉呢？他在干什么呢？我很好奇，蹑手蹑脚地来到爸爸的窗台下，看见爸爸正在边看书，边摸键盘，我觉得我的爸爸很好学。”有的说：“一天中午，老师没布置作业，同学们有的跳绳、有的荡秋千，有的追逐搞打……可沈某好象什么也没看见，什么也没听到，一个人静静地坐在位置上，聚精会神地看课外书，她真好学呀！”……这时候，我接着说：“刚才小朋友们说的都比较好，今天老师也给大家介绍一位好学的爸爸，这位爸爸是怎样好学的呢？请同学们打开课本到书中去寻找答案吧。”

3   寻相似点，诱导兴趣

教师通过提问上节课或以前学过的内容，检查学生对那些内容掌握的情况，然后做简要总结，阐明已学内容与本课的相似点，自然导入新课，例如我在教《“闪光的金子”》这课时，是这样导入的：“小朋友，前几节课我们刚刚学的《“黑板”跑了”》、《晚上的“太阳”》两课的课题中都有引号，这两课的课题中“黑板”、 “太阳”为什么都加了引号呢？”（指学生说）“现在，有许多小朋友已经发现了，我们今天要学习的课文《“闪光的金子”》，课题全都用上了引号，本课中“闪光的金子”肯定不是指我们平时在首饰店或大超市卖首饰的柜台里看到的金子，那“闪光的金子”又是指什么呢？小朋友认真读了课文就知道了。”这样一来，我们既复习了刚刚学过的内容，又激发了学生对将要学习的内容的兴趣。

4   展开讨论，培养兴趣

教师在讲解新课之前，先提出几个与本课有关的问题让学生讨论，然后做简要总结并导入新课，如我在上《猴子种果树》这课时 ，首先提出以下问题让学生讨论：果树指哪些树？你们猜猜猴子种了哪些果树？猴子为什么要种这些果树？……经过讨论，学生对所要学习的内容有了初步了解，然后再由教师归纳总结导入新课，这样既活跃了学生的思维，培养了兴趣，又使学生加深了对教学内容的理解。

5   延伸课外，增添兴趣

看电视剧、看动画片、听故事等是学生的最爱。教师可以抓住学生的这一特点，以本课所要学习的内容为载体，唤起学生对某些电视剧（故事）情节或电视剧（故事）中人物形象的回忆，然后引导学生说一说，让他们情不自禁地接近文本。如教《沉香救母》（一）这一课时，几天前，我先让学生看电视剧《宝莲灯》。上课伊始，我这样导入新课：“小朋友，电视剧《宝莲灯》你们喜欢吗？（学生说）你们最喜欢这个电视剧中的谁？又最不喜欢这个电视剧中的谁？为什么？谁愿意跟大家交流交流的？”有的说：“我喜欢小沉香，因为小沉香很勇敢，他为了救妈妈，很小的时候就离开了爸爸，我长这么大，还从没离开过爸爸妈妈呢，他真了不起。”有的说：“我喜欢小沉香，因为他是个孝顺妈妈的好孩子，他为了救妈妈，走了那么多的路，也没叫一声苦。”……有的说：“我最恨沉香的舅舅，因为他太不懂事了，竟把自己的妹妹压在了华山脚下，怎么可以这样对待自己的妹妹呢？”有的说：“我也不喜欢沉香的舅舅，因为他让沉香从小就没有妈妈，他太坏了。”……同学们说的真棒！那么，课文《沉香救母》（一）是怎样写这个故事的呢？又怎样写这两个人的，你们想不想知道？这样，既增添了他们的读书的兴趣，又使他们对文中人物的形象有了初步的了解，为进一步学好课文打下了基础。

俗话说的好：良好的开端，是成功的一半。因此，教者在设计课堂导语时，应结合教材，从教学实际出发，紧紧围绕教学目的，选好切入点。只有这样，才能正确的引导学生走进文本，研读课文，才能调动他们的积极性，使他们产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，才能全面提高他们的语文素养。