培养习作兴趣

　　爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。 对初学习作的小学生来说，兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，是推动学生学习习作的动力，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。一个学生对习作的兴趣并不是与生俱有的，而是要通过多种途径和手段不断培养的。近几年来，笔者在培养学生习作兴趣方面进行了大胆地探索与尝试，收获颇丰。

　　一、善意制造成功，体验习作乐趣。

　　作文是心血的凝结，即使是小学生的习作，他们的成果自然希望赢得老师的尊重和赞赏。教师要深入地了解学生，敏锐地发现他们的“闪光点”，懂得用赞赏的语言去激励学生，学生才会越写越爱写，越写越会写。平时，我善于运用表扬的魔力，从不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作、表情。哪怕只是一点，放大了看，他就是一个亮点；哪怕只有一句话，把他抄写在黑板上让同学们读一读，对学生就是莫大的激励。老师的关注会成为学生努力的方向，好多人的好作文都是由一个亮点一个亮点积累起来的。真诚而不吝啬地鼓励，就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花，它给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心。

　　二、公平对待每一个学生，树立习作信心。

　　老师要认真、平等地对待每一位学生的劳动成果，对所有的学生寄予同样深切的期望，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生存在价值的前提下，通过尊重、关心、激励，唤醒学生“心中的巨人”，让人人都能享受体验到成功，并能在各自的起点上得到潜能的充分张扬。这就要求我们蹲下身子读作文，放下架子改作文，心平气和评作文。比如在学完了《慈母情深》这篇课文后，一名平时一见作文就抓头皮的学生也写了一篇《慈母情深》，文中心理活动刻画得生动而传神，我用大屏幕把他的作文出示出来，和同学们一起“学习”了精彩语段，又把他的这篇习作“发表”在班级“小作家”栏目中，还说要向报社推荐他的习作，同学们羡慕的眼神使他倍受鼓舞，从此，写作的劲头更大了，信心增强了，习作也在不断地进步。

　　三、营造习作氛围，激发习作热情。

　　我充分利用教室的空间，让学生的习作精品在“习作之窗”“小作家”等小专栏上“闪亮登场”。每周评选出习作小童星，并大力表扬。让同学们把自己的得意之作工工整整地誊抄下来，并配上优美的图画，大家共同努力制作出一本本充满新意的作文书，让学生的习作拥有更多的读者，享受被人重视的快乐。当孩子们突然被告知，每个人都可以有一篇写得满意的习作“发表”在“小脚丫”上，发给每一个家长和同学看时，孩子们心底潜伏的好胜心、表达的欲望被激活，劲儿一下子鼓起来。暂时没有选上的都在暗暗加油，选上的更是希望能有更多作品能上书。学生们品尝到了成功的快乐，内心需求得到了满足，写作的热情被激发了出来。

　　四、多元互动评价，提高鉴赏水平。

　　分数加评语的终端评价方式通常换来的是学生对评语的漠视，实践中我探索了多元化的评价机制：采用口头评价与书面评价相结合，量化评价与符号评价相结合，自评与他评（教师评价、同伴评价、家长评价）相结合，一次评价与多次评价相结合的多元评价方式，对培养学生习作评价的兴趣有很大的激励作用。如采用五分制和百分制结合的量化评价方法，每篇作文给两个分数，一个分数是作文总水平（五分制），另一个分数是作文单项分（百分制）。面对初学习作的孩子，我宣布“只要做到题目空四格，每段开始空两格，语句通顺，不管文章长短，都可以得一百分”，许多习作困难的学生也能夺到高分数，极大地激发了他们习作的兴趣。作文写得生动具体，文章长了，错别字的机会多了，我又增加要求“一个错别字扣五分，用错一个标点符号扣一分”，这样，不断地根据学生习作中的问题更进评价标准，让学生们看到自己习作的不足，推动习作水平的整体提高。用不同标准来评定不同层次的学生，使得人人都有机会获得“最佳”，使得人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

　　实践告诉我：习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养、激发学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣。只有这样才能进一步引导学生热爱习作，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。