粤方言区农村小学汉语拼音教学实践

摘要：小学汉语拼音是学生学习语言和文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习任务。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童，尤其是粤方言区农村小学的儿童来说，存在一定的困难。因此，汉语拼音教学要抓住儿童的心理和生理特点，注重汉语拼音教学的趣味性和多样性。通过日常的训练和运用，让学生牢固掌握汉语拼音这个学习工具，并充分利用这个学习工具，帮助识字和学习普通话。

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汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助小学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。所以，汉语拼音的学习对每个学生来说都非常重要。新课程改革实施以来，小学汉语拼音教学的理念不断进步，教学手段和教学方法不断创新。然而，现在在粤方言区，特别是农村地区，由于学生受到诸如标准普通话自然语言环境缺乏、方言复杂多样、教学环境跟不上等因素的影响，汉语拼音教学一直都是粤方言区农村小学教学的一个难点。那么，怎样才能使粤方言区农村小学的学生牢固地掌握汉语拼音呢？可以采取以下的策略。

一、创设环境，讲究方法

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中明确指出：要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主。刚从幼儿园升上小学的儿童理解能力比较弱，擅长记忆具体形象的材料。另外，他们的记忆效果与其当时的学习情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果较好，反之较差。教师应顺应他们这一心理特点，在拼音教学中注重教学的直观性和趣味性，激发学生学习的兴趣，让学生在生动快乐的学习氛围里顺利地跨过汉语拼音这一道难关。

首先，可以充分利用图片进行想象教学。教学时可以从色彩鲜艳的图画入手，再现图画情景，引导学生在感受图画的基础上，引出相应的音节，再由音节引出字母。例如教授“y w”时，可以由插图“衣服、乌鸦”引出“衣、乌”的音节，然后再引出“y w”的发音。通过图画给学生造成视觉上的冲击，有利于培养学生的观察能力，也有助于他们记忆字母的音和形。

其次，可以采用讲故事的方法进行教学。每个孩子都喜欢听故事，根据孩子的这一特点，我们可以根据教学内容编一些故事，以故事的形式将教学内容传授给孩子，以引起他们的学习兴趣。例如教授“b p m f”时，可以编成这样一个小故事：大家爬山坡(po)，去看大佛(fo)，一个小朋友想摸(mo)大佛，爸爸告诉他大喇叭里正广播(bo)，大佛是文物，大家要爱护，不能随便去摸。这个故事已经包含了四个字母的发音。与之相配的语境歌是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，喇叭里面正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。这种方法寓字母教学与故事和语境之中，就能化难为易，既富有情趣，又渗透了人文教育。

此外，还可以通过编儿歌口诀、利用生动的课件、进行游戏活动等方法，调动学生的学习兴趣，使学生易学乐学。

二、强化训练，及时巩固

俗话说得好：“熟能生巧。”拼音是一种技能，仅仅教给学生方法是不够的，还要让学生通过多听、多说、多读、多写来熟练地掌握拼音的技巧。

首先，可以充分利用课内外。课堂是学生学习的主要场所，刚入学的儿童好动、好玩，自控能力弱，难以长时间保持注意力。因此，在进行拼音练习时，尽量避免单调重复的训练，而采用开火车、找朋友、猜一猜等多种形式的练习来吸引学生的注意力。可以联系生活实际，在课堂上创设口语交际的环境，激发学生开口说的兴趣，让学生有话可说，在说话中不知不觉运用所学的拼音。还可以把课堂学习延伸到课外，利用课外活动时间组织开展拼音对对碰、拼读擂台赛等丰富多彩的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们再学习、再感受。学生通过亲自参与，在活泼有趣的活动中自然而然地巩固了拼音知识，真可谓事半功倍。

其次，还可以通过家庭日常生活。学习的目的在于运用，教师应该引导学生在日常生活中自觉地运用拼音。例如可以让学生动手制作字母卡、音节卡；在学习用具上用拼音写上自己的姓名；用拼音写家人、同学和朋友的名字；把家里的生活用品、家具电器都贴上拼音标签；把课内外学到的音节词语积累起来，用拼音写词语、写句子，进行看图写话等等。通过鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，这样既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结合起来，让学生体验到“成功”，感受到拼音的作用真大。

要想使学生汉语拼音学得牢固，真正成为识字、阅读、学习普通话的有效工具，扎扎实实地进行复习巩固是必不可少的。教师在每一节课后要及时复习巩固新学的知识，在每一部分内容教完之后，都要进行归类复习。如形近字母b和d的比较，音近字母an和ang的分辨等。教师通过夸张示范、课件演示等手段，让学生仔细观察分辨和比较，弄清字母发音的细微差别。当教完汉语拼音教材所有内容后，更要进行全面的复习巩固，使学生掌握好所学内容。通过不断的语言实践，培养学生运用拼音的能力，以便将来在识字、学词、造句、阅读课文的过程中，充分发挥汉语拼音的作用。

三、互相渗透，有机整合

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中具体提出，汉语拼音教学要与学说普通话、识字教学相结合。学习汉语拼音，对于识字教学和推广普通话能起到很好的推动作用，可以提高学习的效率。所以，要把拼音服务于识字、阅读以及学说普通话的作用充分体现在学习拼音的过程中。

首先，要把学习拼音和学习汉字结合起来。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字、组词、造句相结合起来。例如教学了音节ba,先组词“爸爸”，然后引导学生说出有关爸爸的句子，最后认识“爸”字。这样做，可以提高学生学习拼音的兴趣，让学生及早尝到学拼音的成就感，而在识字过程中又巩固了拼音的能力，同时又激发了学生学习汉字的积极性。在以后的学习中，还应该逐步培养学生能够借助汉语拼音独立识字、查阅字典的能力。

其次，学习拼音应与说普通话相结合。要充分利用学会的汉语拼音正音，纠正方音。要注意考虑本地区方言的特点，明确不同的教学难点，着力纠正方音，以充分发挥汉语拼音帮助学习普通话的作用。由于粤方言地区的发音与普通话语音的不同，在实际教学中，我也发现有一部分学生总是分不清n和l，翘舌音和平舌音，前鼻音和后鼻音。这主要是发音部位的混淆，跟他们长期说粤语方言有关。于是，教学时要教给正确的发音方法，并结合拼读音节反复练习。做到坚持说普通话，克服方言的干扰。

另外，学习是为了实践。虽然是汉语拼音教学，但是不能仅仅就盯着拼音这一点，而应该以发展的眼光看待，立足这一点去拓展和发散知识内容，丰富词汇，为提前读写创造条件。所以在学会了拼音后，在识字还不够多的情况下，教师应鼓励学生阅读带注音的课外读物，去阅读和他们的认知水平大致适应的读物，而不受生字、难字的限制。这样，可以不断提高拼读能力，培养阅读兴趣，丰富课外知识，促进儿童思维和口头语言的发展。同时，也增加了在文句中见字识字的机会，巩固识字的效果。

学语言是为了用语言，因此要将汉语拼音生活化，要让学生懂得运用学过的汉语拼音，做到学以致用。对于粤方言区农村小学来说，汉语拼音教学虽然是一个教学难点。但是书是死的，人是活的。我们坚信，教师结合本地区实际，抓住儿童的心理和生理特点，注重汉语拼音教学的趣味性和多样性。通过日常的训练和运用，让学生牢固地掌握汉语拼音这个学习工具，并充分利用这个学习工具，帮助识字和学习普通话。

参考文献：　

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）

语文新课程教师学科教学培训教材