小班化教学中激发学生的学习兴趣

　　小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。自2008年起，我校也进行了小班化教学的尝试，我有幸担任了两个班的汉语教学工作，在教学中我认识到，小班化教学体现了教育内容整体化和个别化的有机结合。教育内容一方面重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格;另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。在探索与实践中，我逐步认识到小班化教学的优势，并在汉语教学中发挥这种优势，收到了较好的教学效果。

　　一、激发参与意识，引导积极参与

　　参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证

　　在教《学字八》一课时，我先激发学生的学习兴趣,图片导入,再让学生观看视频用自己喜欢的方式来词语，加深体会.让学生在课堂上做自己的主人,大胆在小组交流发表自己的见解，学生由听者变成了实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能比拟的。

　　二、实施不同组合，引导合作学习

　　合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。

　　1、水平相当者同组

　　把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。

　　如在进行说话教学时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是：认真观察图画，用几句话说明图意，要求句子完整连贯，并加上自己的想象。B组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的学习要求可以是：认真观察图画，用自己的话说明图意，要求句子完整连贯。C组学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习要求可以是：观察图画，把自己看到的用一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。

　　2、存在差异者同组。

　　把班里的学生分成6组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。如在进行生字教学时，就可以采用这种分组的合作学习方法。水平高的同学可以当小老师，领着大家学，水平中等的孩子能在组长的启发下，获取一些新的识字方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些识字的心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

　　三、创设多种情境，促进学生乐学

　　课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

　　在小班化教学中，创设乐学情境是促进学生乐学的有效手段。如：根据不同课文的内容创设情境，引人入胜;实物演示，利于理解;音乐渲染，强化气氛;图画再现，形象直观;幻灯录音，吸引注意等

　　在学习《爷爷和小树》一课时，让学生观看课件了解课文内容,说一说“我家门前有什么?”说一说“哪里有什么?”学习完了还锻炼学生的语言表达能力。

　　另外，我还根据不同的教学目标，设计了不同的游戏来激发学生兴趣，巩固学习成果。在词语教学中，我设计了“打擂台”游戏激发学生读词的兴趣;“接龙”游戏可以使学生掌握更多的词汇，增强记忆力。在游戏中，学生热情参与，参与率极高，几乎每个孩子都能在游戏中有所收获，有效地促进了个体的发展。

　　四、师生共同参与，实现双向互动

　　课堂中的互动是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。在小班课堂中，改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，能够形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。

　　1、师生互动

　　在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。如进行生字教学时，采用小组式合作学习;写字指导采用分散式摆放，不会挡住后面同学的视线，教师便于个别指导;朗读指导采用围坐式，便于师生情感交流;练习课采用竞赛式，以组为单位竞赛，调动练习的积极性。

　　2、学生互动

　　在课堂教学中，充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习。组织交流、组织互查、组织辩论、组际竞赛等活动，促进学生之间互相交流，发挥优化组合的整体功能。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

　　总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人;有利于学生合作学习，培养合作精神;促进学生乐学，提高学习兴趣;保障互动教学的实施，发挥群体效应;同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。这些优势如果能在语文教学中得到了充分的发挥，将收到显著