浅析如何上好中年级的口语交际课

　　我们知道，三、四年级是小学教育中一个承上启下的关键阶段。无论从学生的智力发展水平和学习能力提高角度分析，还是从课程目标设计和教材内容难度加大的角度判断，与低年级相比，在教与学上都有很大的变化。我们县通常使用的是人教版版本，中年级课本整册有8个语文园地，每个园地都安排一次口语交际课，口语交际课的内容都跟本组课文的内容紧密联系。按理说，学了课文，熟悉了课文内容，本觉得口语交际课就不会难上了，可是，这个学期的前几次口语交际课都很不理想。与同行交流，他们也有这种感觉，县城学校学生太多100多名，生源不少来自偏远的乡村，课堂上很多学生没有机会得到锻炼。而农村学校老师面对寥寥无几的基础差的学生要上好一节口语交际课，可以说是比登天还难!如何上好中年级的口语交际课，一直是我心头的疙瘩。口语交际是人们借助口语这个工具相互交往‘建立联系、交换信息，沟通情感的一种社会活动。它是一个双向信息交流的矛盾运动过程，就是在具体的语言环境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由接受者接受信息，以此达到一定交际目的，完成一定交际任务的过程。在这个动态的过程中，参与交际的人必须轮流充当表达者和接受者，否则无法展开交际。《语文课程标准》里面强调，“口语交际是听与说双向互动的过程。”

　　倾听，是口语交际的基本素养。口语交际是听与说双方互动过会说，而忽略了听，学生也只顾自己说，而没有认真听。其实，听是获取信息、加工信息、输出信息的重要环节之一，只有提高听的能力，才能为上好口语交际课打下基础。

　　一、让学生学会倾听

　　课堂上，学生对老师的话可以说是比较认真的听，但对同学提出的问题或者同学回答的问题，都不是很注意听。针对这点，我首先强制他们学会倾听。课堂上，学生提出问题时，我再指名让另外的学生重复那个问题，学生回答的答案不管是对错，我也都让另外的学生再重复一遍，这样，无形中学生被迫于认真倾听同学的发言，渐渐学会倾听.

　　二、让学生乐于倾听

　　学生逐渐学会的倾听了，但还是处于被动状态。我的最终目的是让学生自觉地乐意地倾听别人的发言。我鼓励他们在日常生活中，遇到问题多向身边的人请教，再把不同见解的意见归纳起来，看谁的见解更好，也让他们主动帮别人解决问题，看到别人听了自己的意见而解决了某个问题，自己就会有成就感，别人能乐于倾听自己的意见，自己也该乐于倾听别人的意见，乐于倾听的习惯就会逐渐养成了。

　　其次：在说的方面，努力做到以下几点：

　　一、让学生乐于表达

　　兴趣是最好的老师，要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，进行口语交际的训练也同样要选择学生感兴趣的内容，既一切要适合儿童年龄特征和心理需求。生乐于说的内容，还需要有学生乐于说的形式。因此，我就安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练开启学生的“话匣子”。经常利用晨会课、课间十分钟，让学生讲故事、笑话、自我介绍、见闻趣事、游戏后练说、小组讨论等，让每个同学都有发言的机会，提高学生的参与度，无形中调动学生的积极性，让学生“乐说”。

　　二、让学生敢于表达

　　有时学生想说但又不敢说，该怎么办?这时就需要教师的鼓励和引导，因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱，教师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，教师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使了让学生敢说，教师应不失时机地给学生创设一个良好的心理环我境。在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，我们要充分调动学生的主动积极性。胆子壮了，口齿也就清楚伶俐了。

　　三、让学生善于表达

　　怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢?苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。” 学生想说，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须指导方法，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。