且听那一片琅琅书声——浅谈小学语文低段的朗读训练与培养

且听那一片琅琅书声——浅谈小学语文低段的朗读训练与培养
邱隘实验小学 周佩
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。蒋仲仁也在《略论朗读与背诵》中提出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的”。 可见朗读的重要作用。朗读在语文教学中的地位至关重要，语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！
低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数“读天书”和“唱读”这两种现象了。虽然执教新课程教材不过只有半年的时间，但通过平时的不断摸索和实践，对于指导低年级学生的朗读，还是积累了些经验，想就以下几方面谈一谈自己的做法。
首先，一年级的孩子由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的“读天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：
（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。
（2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。
（3）“小老师”教读。这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了“读天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。
其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。
对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？
除上述讲到的一些训练方法外，我们还可以进一步来训练和培养学生的语气和读出感情。对此，我循序渐进地采取了以下措施：
（1）单句训练。
先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断地实践，总结。
然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。
（2）分角色读课文。
分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。如教学《一次比一次有进步》一课，文中有两个角色：燕子妈妈和小燕子。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生体会到他们在说话时，小燕子既懂礼貌，又兴奋又惊讶的神态，燕子妈妈看到小燕子一次比一次有进步的不同喜悦之情。然后返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，让学生在脑海中对两个角色的特点留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读，先根据燕子妈妈和小燕子说话时的特点揣摩出两个人的话应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读练习，学生朗读的积极性空前高涨。接着抽生分角色读，读了大家评，评了又读，最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。
（3）演故事。
这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。例如教学人教社第一册《自己去吧》一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计安排了“角色表演，活化语文”的教学环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，我在教室里观察孩子们的表现，我想今天的教学应该让他们发挥灵动了……
　　经过同桌合作练习后，有很多想表演，第一次我邀请两位学生上台表演，他们戴上漂亮的头饰上来表演了：
　　鸭宝宝：呷呷呷，妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗？
　　鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。
　　鸭宝宝：（站着不动。）
　　鸭妈妈：别站着呀？快去游吧。
　　鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）妈妈，妈妈，我学会了游泳。
表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样？然后又分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡…… 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色，把自己真正融入了这个童话故事中……
总之，对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的。