巧用多媒体，激活语文课

　　多媒体技术能够把文本、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，引导学生通过多种感官获取相关信息。在语文教学中采用这种教学手段，能够创设逼真的教学情景，将抽象

　　事物形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化，营造出师生共鸣的氛围，多角度、多层面向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与教学效果。

　　关键词：多媒体技术;情景;信息

　　随着科学技术的发展，传统的教学手段已经满足不了素质教育的需要。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来

　　自触觉，l%来自味觉。显然，增加视觉、听觉信息量是更多地获取信息最有效的方法。多媒体手段恰恰在增强视觉、听觉效果方面有其独特的优势。多媒体凭借图文声像并茂的演

　　播系统跻身教坛，能够充分调动学生多种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了可能。它越来越在素质教育的大舞台上扮演着一个重要的角色。语文科是文

　　学性很强的学科，特别是小说、戏剧、诗歌与散文的教学，学生“能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣”是衡量教学质量高低的重要因素，传统教学手段较难营造出师生共鸣

　　的氛围，而多媒体技术恰恰能够弥补这个缺陷。因此，笔者认为，多媒体技术作为现代化的教学手段，能够使语文教学更科学、更有趣、更有效率，能够激活语文课堂的教学。

　　巧用多媒体技术，能够创设逼真的教学情景，唤起学生真切的感知

　　教学设计首先要做的事就是精心设计一个学生置身于其中的情景。这种“情景”，可以是一个蕴含着某种实际问题的事件(实在情景)，也可以是引起学生兴趣并要求他们讨

　　论的图画或录像(图像情景)。当学生的学习在“真实的任务情景”中“抛锚”，他就会面向生活与实践，为解决问题而学习，形成主动寻求知识的内在动力，就会去自主地寻觅

　　、探究和发现，学会怎样学习，也才可能有更多的积累、领悟和体验。学生在这种情景中主动地寻求，所获得的东西比教师讲授给予他们的，也就要丰富得多、扎实得多。而且这

　　样做对激发他们学习的兴趣，培养他们的语文素养，意义更为深远。因为，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识提高能力就会成为“镜中之花，水中之月”。

　　多媒体技术集文字、图形、动画、音像等多种方式来显示教学信息，多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造了有利于自主学习的环境。在语文

　　教材中，有不少作品与学生的生活距离较远，学生理解起来难度较大。例如，《项脊轩志》中的“项脊轩”是江南典型的园林建筑，可以选取苏州园林的风景图作为课件的背景;

　　粤教版第三模块“感悟自然”单元，教师可以引导学生广泛收集展现大自然美景的照片、图片资料，并为其写一段生动的解说词，制作成课件;对于《我与地坛》《北大是我美丽

　　羞涩的梦》两课，教师可以直接找出北京地坛公园和未名湖畔的图片制作课件，授课时，播放这些课件，可以缩短学生与文章的距离;《念奴娇•赤壁怀古》一课，教师可以选取电

　　视剧《三国演义》序幕的画面，让学生真切地感受“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的意境。又如，《荷塘月色》一课，学生对荷塘在微风吹拂下，“像闪电般”由原来“密

　　密地挨着”变化成“一道凝碧波痕”和“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”等语句描绘的优美意境体会不深，我利用AUTHORWARE和FLASH

　　软件，把“荷波”、“月色”及“青雾”的微妙变化过程制作成动画，以“整体——分解——整体”的形式播放给学生看，学生通过观看形象生动的动画，就能很好地体会了文章

　　的意境。