浅谈中年段阅读教学方法及实践

　　教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与养成阅读习惯的过程，也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。

　　一、阅读教学中如何做好前置性预习

　　课前预学情况：(预学方法)

　　1.(初读课文)读准字音、遇到不认识的字词查字典、词典或其他方式解决。

　　2.(再读课文)带着问题去读，概括文章的主要内容，解决自己提出的问题，就是边读边思考，问题不要多，1-2即可主要思考问题的出发点可以结合本单元的语文要素。如：第七单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

　　比如：在预习《“诺曼底号”遇难记》这篇文章时，结合语文要素，孩子们可以提出这样的问题：主人公哈尔威船长是一个什么样的人，他具有什么样的品质?带着这样的问题读时，学生就会有侧重点，读着读着就会找到主人公的语言、动作、神态等描写。

　　3.能够抓住人物描写的语句，并能说出自己的感受。例子：诺曼底号对话内容体会主人公的性格和品质。例如《“诺曼底号”遇难记》描写哈尔威船长在黑暗中的一段简短有力的对话。从对话中，能够体会出哈尔威船长在处理事情时的果敢、有自己的方法。也能体会出主人公临危不惧、头脑清晰、指挥有方的品质特点。

　　二、阅读教学中教学优秀诗文。

　　在讲解的过程中，充分调动学生从诗歌中的情境迁移到生活中，用多媒体的等方式请学生体会作者对”绿“的赞美，对春天的讴歌。以加深自己的理解。并通过诵读展示的方式呈现给全体同学。在之前的教学《繁星》时已经做了大量的渲染，学生通过课上的理解，课下自由诵读，录制视频展示学生对本诗的理解，并发到年级群里，为接下来的其他诗歌学习做了充足的准备。

　　三、阅读教学中如何教学生做好积累——古诗文背诵、整本书阅读、课外读物

　　课前对诗文按照每天三人，合计5分钟的诗文抽查。每周一次挑战性文言文背诵。循序渐进地接触和背诵古诗文，为将来初中学习打好基础。《少年中国说》《桃花源记》等。

　　课后举行“课外阅读分享”活动，为了调动学生们读书的热情和读整本书的耐心，开展活动。学生以自己读过的书，选取片段、加以自己的语言进行概括，通过小程序上传讲故事的视频。老师、学生及家长对孩子的作品进行评价，以达到多元化的评价方式。学生们热情高，上传作品质量好。

　　为了让学生能够坚持读整本书，拓展课外阅读量。老师精心挑选了海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，坚持每天在课前给学生读书，做孩子读书的榜样。分班教学后，录制音频在课前展示给学生。通过一开始的课上直播朗读，到后来的录播朗读，学生们听故事的状态越来越好，在听的过程中，能够边听边想象。这样的活动的目的是为了让孩子们在听书的基础上喜欢读书，更加有兴趣，产生读书的欲望，以致于更加热爱读书。

　　第二阶段“我是故事大王”活动，在上一阶段“课外阅读分享”活动的基础上，开展自由式的讲故事活动，学生不再拘泥于录制视频的方式展示自己，而是像老师一样，可以成系列的讲故事。其中四年一班张雅涵就是这样做的，她朗读的是沈石溪的《狼王梦》，能够每天打卡朗读。假以时日，相信孩子们能在读书中发现更多乐趣，更加热爱读书、读整本书。

　　总之，语文阅读教学是基于《语文新课程标准》2022版的要求，提高学生的理解能力、表达能力、写作能力为目标。在小学语文阅读教学中，以学生为中心，运用多种教学方法，关注阅读氛围，阅读方法和阅读领域，并以不同的角度，深化阅读教学。我们为学生创造适合阅读分享的平台，让学生养成良好的阅读习惯，并促进学生知识和视野的全面发展。