小学习作评价关注什么

　　著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。习作评价必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能；摒弃闭塞、一元的评价为开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。笔者通过近四年的尝试实践，主观认为习作评价应关注的是“人文关怀、百家争鸣、启发创新、因人而异、赏识激励、动情感染”。

　　一、“人文关怀”——习作评价的导向

　　古人云：“文如其人。”其实作文就是做人。传统习作教学的评价偏重于习作本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的个性，作者的个性得不到张扬，加之教者指导的太细，学生习作便会人云亦云，千人一面，众口一词。因此，习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，以彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。

　　1.习作评价应让学生明理导行。为了充分发挥习作的育人功能，教师在剖析习作素材的基础上，要引导学生发掘习作中蕴含的理性色彩，启迪学生进行更深刻更全面的思考。

　　2.习作评价应教学生处事。当今的习作教学，倡导教师要引领学生走向生活，融入社会，练就为人处事的本领。因此，教师必须善于利用习作评价，把握学生的思想脉络，洞察学生的内心世界，渗透一些正确的处事哲学，以便学生能以全面的素质立足、适应社会。

　　3.习作评价应助学生长自信。习作评价要顾及学生的心理特点，力求富有赞赏性和激励性，让学生感到自己就是一块金子，一块会闪光的金子，感觉自己在人生的成长历程中相信自己有巨大的潜能。

　　4.习作评价应助学生正确审美。如何让自己尽量趋于完美，关键是自己如何去对他人进行鉴赏美的能力掌握。在习作评价中“以人之长，补己之短”，对养成正确审美的能力具有至关重要的作用。

　　二、“百家争鸣”——习作评价的主体

　　传统习作教学的评价往往是教师一人统揽，教师耗时费力，但又难及时反馈，而且不利于调动学生的积极性，激发创造性，不利于学生修改习作和学习评价，也不利于建立民主、平等、和谐的师生关系，更不利于学生对习作过程中兴趣的培养。因此，习作评价的主体应该由独家评议转向百家争鸣。

　　1.注重教师评价。教师评价不必面面俱到，完全可以挑选一两个侧重点进行重点评价或专项评价。比如一次习作（视学生所处学段而定，根据课程标准在不同学段的要求而定），或评议遣词造句，或评议习作的开头结尾，或评议材料的选择，或评议结构的安排……因此，教师要当好习作者的“第二读者”（其他学生应视“第一读者”），做谈心式评价、点拨式评价、导航式评价、疏导式评价，以调动积极性，激发信心，提高习作和评价的兴趣。

　　2.引导学生评价。学生评价就是学生对别人的学习成果的检查与思考。学生评价有利于增强自信心和自主性。当然学生评价需要确立一个标准，如将习作的目标分解为几个层次，有要求难易之分，有学生学情之分，有个人的喜好之分，并以此为评价的依据。这样的评价顾及了学生的差异，为学生创造了成功的机会。有利于学生取长补短，建立良好的同学关系，形成勤学上进的氛围。

　　3.邀请家长评价。邀请家长评价不失为一种有效的评价方式。家长对评价孩子的习作兴趣浓厚，也可以从中了解到孩子的情况，便于对症下药，强化辅导，帮助孩子树立信心。当然教师有必要通过家校联谊的机会对家长予以一定的辅导。

　　4.学校参与。学校参与评价更为学生养成乐于习作和评价的习惯创造了契机。我们学校这些年从不间断地发行《小作家报》，始终坚持杂志上既刊登优秀的习作，也刊登匿名的有不足的习作，让全校师生共同参与似“沙龙”的活动中，我们会将上期不足的文章在全校师生的共同探讨后，形成优秀习作，在下期刊出，这样促进了全校学生对习作产生了浓厚的兴趣养成，个中所显现的其他功能会不言而喻。

　　三、“启发创新”——习作评价的方法

　　著名学者梁启超说过：“教人当以方法为主。”习作评价的方法，既具有指导性，传授一些必要的知识方法，让学生继承先进的东西，学有所获，又富有启发性，让学生有所创新。所以，习作评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法，而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻，让学生在宽松、民主的氛围中受到启迪，并逐渐掌握作文、修改与评价的方法和规律，提高作文能力和评价水平。例如：如何拟题，如何立意，如何选材，如何布局，如何遣词造句表达……再如学生的习作中经常会出现用词不当的毛病，教师可以不写“用词不当”这样的批语，而是换用商讨性的口气：“你读一读XX词，联系上下文想一想，换上哪个词会更好，更能准确地表达你的真情实感呢？”像这样的批语，它一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切平和，把教师和学生摆在平等对话的位置上，创设了一种良好的氛围，便于师生之间情感的交流与沟通，避免了权威性的肯定和否定。

　　四、“因人而异”——习作评价的尺度

　　人是有差异的。因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，评价的语言要有迥异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。我们积极倡导对学生进行纵向比较，倡导用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生。

　　所以评价习作时必须考虑针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，力争因人而异。对待优等生，可侧重指出选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面的问题；对待后进生，可侧重指出字、词、句、段、标点等方面的问题。即使是相同的毛病，也要针对不同的对象，作出不同的评价。

　　为了让学生树立习作的信心，充分体现评价尺度的弹性和差异性，习作评价者应该具备“五心”：一有诚心，每个孩子在习作中都显露了他们的智慧和个性风采，哪怕是点滴进步，教师都要给予肯定和赞美；二有公心，赏识要面向全体学生，不能只关爱优等生而遗忘后进生；三有耐心，对学生习作中存在的问题，教师要耐心辅导，细化指导，让学生认识不足，掌握方法，并尝试修改或重作；四有偏心，偏爱后进生，多多关爱，多多扶植，放大优点和亮点，缩小缺点和不足，给他们多一些肯定，多一些赞美，多一些激励，让他们沐浴着阳光雨露。五有童心，我们都是具有一定文化底蕴的成年人，我们的评价指标有时会不自然地偏高，所以我们要有一颗童心，要站在学生的角度做出合理的评价。

　　五、“赏识激励”——习作评价的目的

　　一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，因此，习作评价的目的不在于甄别优劣，而在于发现习作中的闪光点和精彩处，真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生，让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心。

　　1.高等第激励。习作评价可以实行高分政策，在以“优秀”为最高评价的基础上，如果学生的习作着实很好，我们可采取“特优”，在评价指标的某一项有特色、有亮点就有意提高一个等第，采取积极的激励，让学生充分品尝对成功的喜悦。

　　2.评语激励。习作评价的评语以第二人称的口吻为宜，注重评语的双向互动性，强化针对性、建议性和激励性，讲究评语内容和形式的多样性，让学生读了评语能够知得失，明方向，有方法，长信心，增兴趣。

　　3.星级激励。星级激励分两种：其一，学生方面，他人（指其他学生）评价后，教师要根据学生的评价对评价者予以星级激励；其二，教师方面，根据习作的质量与特色，可以设立不同的星级指标来评价。一篇习作至少要达到两到三个星级指标，最低等级为一星。设立星级评价，教师总能发现学生习作中的闪光点，学生纵能得到鼓励，并在习作中努力展示自己的强项。

　　4.成果激励。习作评价不仅要关注学生习作的过程，更要让学生珍惜习作成果，利用成果来激励学生，培养学生的成就感，坚定学生能够写出好作文的信心。常用的方法有：（1）开辟班级习作园地，给学生提供发表习作的天地。（2）拓宽学校习作园地，鼓励学生向学校广播电视站、校报、队报投稿，让全校同学去欣赏和评价。（3）指导和鼓励学生把自己的佳作投寄给少儿报刊或有关单位。（4）汇编班级习作集，将学生的优秀习作分类汇编成册，并加以点缀美化。

　　总之，习作评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地利用科学的评价理论来运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心，让他们“爱作文，乐作文”，进而善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好地发展。