如何激发学生学习数学的兴趣

如何激发学生学习数学的兴趣

陆玉华   武宣县桐岭中学(广西 武宣545902)     

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。古今中外的许多科学家、艺术家正是因为有一种兴趣和追求，才有了一生为之探索和创造的动力，才会取得不菲的成绩，为人类做出了巨大的贡献。同时，经验也表明：要使学生认为一门学科值得学习，最好的办法是对这门学科产生兴趣。学生对自己感兴趣的事，都乐于去做，而且积极主动，甚至废寝忘食。对自己不感兴趣的事，就消极应付，不去完成。正因为如此，我在教学过程的各个环节中，都有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并获得满意的教学效果。特归纳如下：

一、在方法上给予指导

数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。因为许多学生学习成绩不好或厌学数学，主要归结于掌握不了学习方法，没有分配好学习时间，只是一味地读死书、死读书。因此，近几年来，教会学生会学习、提高学生学习能力的学法指导的研究和实践已是一个热门话题。我教学生学习数学的方法时，通常从以下几个方面着手：

1、指导学生形成拟定自学计划的能力。俗话说：“师傅带进门，修行靠个人”，师傅只能在有限的45分钟里传道授业解惑，余下的时间要使学生学会支配，所以制定一个自学计划非常的有必要，不然必会陷入打乱仗和盲目被动的状态。另外，指导学生制定计划时，要注意以下问题：（1）要有长远的目标。为达到这些目标要学习哪些知识，学这些知识需要多少时间，先学什么，后学什么，什么时候拿出什么成果等等。（2）要有近期目标。近期目标要尽可能地具体，有必要的华可以具体到以小时为单位，而且每个阶段要有目标定额。比如：一天读多少页书，做多少练习，记多少笔记……，必须当成硬性的任务来完成。目标定额如果受到外界的影响，或因学习内容较难理解及学习效率不高，应及时进行总结调整。此外，制定近期目标要留有余地。安排得太松，容易产生懒散情绪并拖慢了进度，太紧了消化不了并易消极悲观，影响学习成绩。学生有了计划后才有明确的目标，学习才能有条不紊、扎扎实实地进行下去。

2、指导学生学会预习的能力。预习时重点放在定理、规律、公式和概念上，任学生试着推理。要求学生边读边思考边做好预习笔记，从而能带着问题听课。

3、指导学生做笔记。如何做数学笔记呢？（1）记提纲。提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理，因而比较重要，故应记在笔记本上。（2）记问题。将课堂上未听懂的问题及时记下来，便于课后请教同学或老师，把问题弄懂。（3）记疑点。对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下，便于课后与老师商讨。（4）记方法。勤记老师讲的解题技巧、思路和方法，这对于启迪思维，开拓视野，开发智力，培养能力和提高解题水平大有益处。（5）记总结。注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理等，寻找存在问题、找到规律，融会贯通课堂内容都很有作用。

4、指导学生学会有效的复习方法。（1）记牢基本概念、定理、公式和结论，特别是其前提条件和推导过程。（2）“练”字当头。在练习中注意解题技巧，遇到比较难的题目，自己独立解决确实能显著提高能力，但复习时间毕竟有限，一定要避免一时性起，盯住一个题目做一个晚上的冲动。要充分借助老师同学的帮助，将题目搞懂弄通，下次自己做即可，不要耽误太多时间。学生掌握了一定的方法后，必然学得轻松自在，从而对数学的学习兴趣就油然而生了。

二、运用多种教学方法，激发学生学习数学的兴趣

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，者说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。在教学过程中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待表现为：（1）对教师外表现象的期待；（2）对教师言谈举止的期待；对教师课堂的期待。在教学实践中，我们发现有许多学生对自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。

因此，教师可以尝试运用多种教学方法，以激起学生的学习兴趣。比如启发式教学方法。“启发式”的实质即启发和举一反三。启发，关键是调动学生学、思的主动性和积极性。学生首先要自己学，自己思。思到实在想不通、道不明的程度，必然会产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。例如：反比例函数中的自变量和自变量的函数有时可以互换，如：y=6／x可变为x=6／y。但实际生活中，有时就不一定能互换，如：秀水村有耕地1000000m²，这个村人均占有耕地面积y与这个村人数n关系就不能互换，因为人口不能因为人均占有的改变而改变。这样，学生就很容易掌握，从而感受到胜利额度喜悦。因此，学生“学、思”的主动性和积极性也随之提高了，学习兴趣也由此生。

三、通过培养学生提问的能力激发学生学习数学的兴趣

在数学教学中，培养学生的提问题能力，对于开发学生智力，发展学生思维，激发学生学习兴趣，实现素质教育起着积极的作用。在培养学生的提问题能力时，要从以下几个方面着手：1、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要是学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。2、帮助消除心理障碍，使起敢于提问。初中生在课堂上表现出一种“三怕”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而被老师批评、指责；二怕提出的问题过于肤浅而被变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使别人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生克服“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如，对于在课堂上提问由于紧张而说不清楚的学生，可以让他在课外继续补问；对于不敢在公众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达努力差的学生，可以让其把问题写出文字后再提问等等。其次，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提问。比如，课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真发现问题，为课堂上提问做好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在激烈竞争中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。3、通过多说多做多想，使学生勤于提问，善于提问。

在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教学就要从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。这些提问能让学生在生疑、质疑、释疑的过程中接受知识，得到能力、智力的培养训练。学生掌握这种提问艺术，会从单纯的“听而有得”的被动局面转移到“思而有得”的主动局面来。

四、通过设计问题激发学生学习数学的兴趣

      从本质上说，数学教学设计就是问题设计。通过教学，不仅让学生掌握在日常生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识和基本技能，还要在学生获得知识和技能的同时，激发学生学习数学的兴趣，使他们养成良好的学习习惯，并使智力得到发展，能力得到培养。但是，知识的掌握，技能的形成，智力的发展，能力的培养以及良好学风的形成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是全面完成数学教学任务所不可少的重要手段。而要达到激起学生学习数学兴趣，在设计练习时，要遵守以下原则：

    1、科学性原则。练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合教学大纲所规定的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维逻辑特点和认知发展的客观规律。如学习三角形的内角和定理后，配套练习可设计为：在△ABC中，∠ABC=∠C，BD平分∠ABC，如果∠A=36°，试求∠ABC的度数。

     2、层次性原则。练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。过低，用不着认真思考就可作答，没有达到预期目的；过高，学生感到束手无策，进退维谷，抓不住中心，确定不了思维方向。只有所提的问题正是学生疑惑的地方，他才会积极主动地思考。若所提问的方式好，程度合适，那么，就会引起积极思维，进而做出主动回答。如由等腰三角形的性质引出底边的中点到两腰的距离相等，两腰上的中线相等，那么两底角的平分线是否相等呢？这样的问题难易适中，符合各层次的学生。

3、灵活性原则。祿新的设计腰有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻找最佳解题策略。通过练习腰使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定式所禁锢、所束缚。如：A、B两地相距20千米，甲、乙二人分别从A、B两地同时出发，相向而行，2小时后在途中相遇。相遇后甲立即以原速度返回A地，乙仍以原速度继续向A地前进。甲回到原地时，乙离A地还有2千米，求甲、乙两人的速度。此类题型的设计就显得比较灵活，学生可以从多方面下手解题。

4、多样性原则。练习的设计腰注意到题型的多样化和练习方式的多样化。机械重复的练习，枯燥乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。对于一个知识点的巩固，我们可以以填空、选择、解答等多种形式进行练习。

本着这样的原则，教师在课堂中所提出的问题，学生在课本上找不到现成的答案，他们必须对问题进行逐一分析和思考，最后做出结论。这样的提问能引起学生的积极思维活动，并对数学知识产生极大的兴趣。

五、适时添加数学小游戏，激发学生学习数学的兴趣

数学游戏能成为学生动手、动口、动脑等多种感官参与学习创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大消毒地发挥学生身心潜能，省市高效地完成教学任务。同时，渗透思想道德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。设计游戏的目的是腰引导学生在“玩”中学，“趣”中练，这样容易激起学生的兴趣。

兴趣是激励、推动人前进的一种力量，传统中枯燥乏味的传授方法已经使学生望而生厌，我们应该扔掉发黄而沉闷的教案，采用多种手段如多媒体技术来抓住学生的心灵，使学生像玩电子游戏一样全神贯注地去学习，并从中获得巨大的满足。例如：在平面几何中讲解三角形全等的有关知识时，通过多媒体课件，让满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在鼠标的控制下旋转、平移、重叠，再让学生说出三角形全等的内涵。又如：再讲解乘方的时候，我让学生讨论“一张0.1毫米厚的纸，对折50次后有多高？”并让学生做若干次对折尝试，然后在告诉他们结果。学生听了非常吃惊，因为他们想不到答案竟比从地球到月亮的距离还要长。这样学生听后对乘方产生了很大的兴趣。

但数学课堂游戏有几点需要注意：1、目的要明确。不能为了追求气氛，为游戏而游戏，而是要围绕着这节课的重点、难点和关键来设计；2、学生参与面要宽。游戏时切忌只找几个好学生表演，这样其他没有参与的同学没有得到锻炼，学习的积极性就会大大降低，这是得不偿失的。

六、改善作业批改的方法，激发学生学习数学的兴趣

数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但缺乏激励性。评价的结果也带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等并不能从分数中体现出来，而这些东西正是学生学习潜力之所在。此外，单纯地用“√”、“×”来评价学生思维、学习成绩，影响了师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我们可以改善我们的作业批改方法，像语文老师批改作文那样，利用评语弥补这些不足。评语，是一种作业批阅方式，便于学生更清楚地了解杂技作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。我将评语引入数学作业的批改后，对指出其不足，肯定其成绩，调动学生学习的积极性取得了较好的效果。如指向学生思考的路线可用：“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试”、“第二步该干什么”等评语；学生做得好时可用：“方法太好了”、“解得巧，真聪明”等；鼓励学生时可用：“你肯定有高招”、“你准行”、“你的进步很大，因为你付出劳动”等词语。

因此，恰当的评语可以激发学生学习兴趣、强化学习动机，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通试试之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

总之，如何激发学生的学习兴趣，是个值得思考的问题。学习兴趣是学生基于杂技的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生谈起真理的欲望，尤其是初中生。实践证明：初中数学学业不良生占的比例比较大，他们的心情大都处在厌烦的压抑状态，常常感到学习数学很无聊、枯燥乏味，学习没有劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，因而逐步丧失了学习的动力，对学习的厌恶和抵制日胜一日。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识不易接受，我们应特别注意教学方法的选择，一保持和提高学生的学习兴趣。

综上所述，我的教学设计所有环节都是围绕着“兴趣”进行。而在兴趣的培养过程中，我特别注意调整学生的心态，把学生的心态调整到最佳境界，是学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感和成功感。当学生享受到这三种感觉的时候，学习数学的兴趣就会得到最大限度的激发，这样数学成绩的提高便不在话下了。