减负环境下如何布置和反馈数学作业

　　在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，同时它也是检验课堂教学任务是否完成的直接反馈方式。在减负的大环境下，我对自己平时的教学及作业的布置和批改作了进一步的反思。觉得我自己课前的备课更多的是备上课如何上，而对于如何布置作业，布置什么作业相对来说化的时间要少一些，另一方面，对于布置的作业，较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。现在，我们减负后，我们数学备课组一起认认真真地思考了这些问题。

　　“减负”其核心是减轻学生过重的课业负担，减负一定要做到“轻负担，高质量”。所以就要求我们教师在平时就必须要提倡“有效教学”，有效布置作业，。科学适度，难度适中，数量适宜，优化作业的质量，向时间要效率。

　　我们高一数学备课组认为：①数学作业要有明确的目的，要针对教学目标去设定;②数学作业布置要难易适度，考虑到学生的年龄特点，更要看到学生间的个体差异，做到因人而异，分层作业;③数学作业结构设置要具有科学性，做到合理搭配，作业才能科学有效;④数学作业形式要灵活，做到新颖多变，同时应具有一定的趣味性;⑤数学作业要及时批改，这样既收到了训练实效，又提高了学生写作业的兴趣。

　　所以，我们高一数学备课组，根据我们学生的特点，作了如下的尝试，

　　1.我们在备课时除了更进一步备如何上课外，还更加细致地备学生的作业，我们数学组已有了针对我们学校学生水平的学案，现在我们在已经经过挑选的学案上再次进行精挑细选，以做到更有针对性。

　　2.重视双基，回归课本。对于数学作业，我们都知道“质”远远好于“量”，而针对我们的学生，基础知识非常重要，所以，我们对于一些教辅资料进行选择，而把作业的重点回归课本，我们要对于课本上的作业进行重点练习重点讲解。

　　3.进行分层作业，如班级与班级之间分层，班级内部进行分层。

　　另一方面，我们也知道，作业布置下去一定要有反馈，否则不如不布置。

　　对于作业的批改，我们尝试批改方式多样化。

　　1.评语要有激励性，这里包括口头评语和书面评语，哪怕是一个A，做得不错这样简单的方式。

　　2.让学生在思想上重视作业的订正。在教学法实践中，我们发现很多学生喜欢去做新的题目，而对于作业的订正不够重视，我曾在班上和学生说过，订正作业比做新题目更重要，因为作业的功能之一就是反馈知识的掌握情况，错题表示这块内容掌握不好，而新的题目也许本来就是会的，所以我们在做作业之前，应先将前面的作业订正好。

　　3.作业讲评，注重学生参与。我们在平时的教学中发现，许多学生，在教师讲评作业时不如新授课那么认真，认为自己可以独立订正，其实有时是眼高手低，或者只知道一半，不知全部，还有的同学注意力不集中、思想易开小差，根本没兴致听，但为了应付老师检查，他们会不加思索地把老师的答案抄下来，而等到下次再做同样的题目，错误率仍然很高。由此可见，完全由教师讲评作业、 学生被动接受的方式在普通中学实施效果比较差，因此需要寻找恰当的作业讲评方式。为了让学生在作业的讲评中都能积极思考，大面积地提高他们听课的注意力，我们采用让学生参与、教师适时给予指导和帮助的作业讲评方式。我也进行过先给学生讲好讲解注意点，让学生进行独立讲解，一方面讲解的过程本身就是让学生进行进一步梳理知识点，讲解的同学必需要有非常清晰的思路，才能将问题讲清楚，这对这位学生本身也是一种提高。而这样同学的产生可以轮流，也可以让学生自己要求。这种讲评作业的方式有学生自身参与讲评、答题，又有同学之间的互动点评，让学生由被动学习变为主动探究，给学生提供亲身体验学习过程的机会，所以每位学生都会精神高度集中。我在六班试过一两次，效果还错。

　　在这过程中我们也有困惑，想提出来和大家一起探讨：

　　1.作业布置的内容。我们新课程标准指出，不同的学生学不同的数学，所以我们想尝试更好的分层教学，但是分层教学尤其是在一个班进行分层的难度比较大，样会造成教师工作量大幅度的增加。

　　2.题量的问题。对于数学而言，不能搞题海战术，但是必要的练习还是要做的，所以这里，在控制总作业量的情况下，如何既保质，又保量的完成必要的练习，一些好一点的同学如何进一步的提高，还需要我们去摸索探讨。