生活中的数学教学

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。

面对新课程的改革，不仅要改变我们教师的教育观念，而且要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为。我们在教学中要改变枯燥的讲解和生活紧密联系起来，采取灵活多样的方法。在教学中，怎样体现出数学与生活的联系呢？

一、在新课导入时创设生活情境

接受新知识前，有情景引入，教师运用生活中的画面，栩栩如生地再现生活，让学生从生活中感受数学，形成初步的数学意识和数学能力。例如：在教学新教材第二册第一章“位置”中的上下时，教师出示课件，再现“南京长江大桥”图的画面：蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁路上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥头左右两边屹力着三面红旗，仿佛正迎风招展。好一幅雄伟壮观的景象在再现画面的同时，注意随机提问“火车的上面是什么？下面是什么？”学生从画面中根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，初步感知了上下的方位。

二、在教学中渗透生活

教学过程是师生共同探究的学习过程，教师在引导学生探究数学问题时，运用生活中的素材，进行实物教学，引用日常行为生活中的点滴把教学渗透到生活中去。例如：教学一年级数学第二册“一百以内的数的认识的数数的组成”时，首先出示课件“百羊图”这幅人与自然和谐共处的美丽的牧羊图，一方面让学生感知“100只小白羊”比“20多得多”在脑海中形成“100是多少的一个鲜明的表象”，另一方面让学生感受生活中处处有数学，感受生命的绿色和大自然的美丽，激发学生热爱学习、热爱自然的动机。接着教师拿出装有“100颗一袋的花生若干袋”，告诉学生这是老师刚才从超市买来的，请学生帮老师数一数。学生运用已有的经验非常高兴地去数了。因为他们也要到超市里去买这些东西的。在数的过程中，如果出现一些困难，教师一一引导。并且，教师相机提问“100里有几个10？几个1？”学生在数的过程中，就会发现并解决这个问题。学生学会数一百以内的数之后，在让学生举出生活中的数，如：我们家有35只鸡；我家桃树上结了87个桃子等等。

三、在教学中体验生活

有些教学内容和课后练习让教师在课堂上教学，效果不一定好，只有让学生到生活实际中去，也就是去体验生活，才能把问题弄透彻。如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。使学生主动参与了教学活动，加深了对教学内容的记忆和掌握。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。

四、在创新中引领生活

学生通过数学学习获得了一定的知识，形成了初步的数学能力他们运用所学的数学知识在生活中发现、解决问题，但有时自己已有的知识不能解决，只有通过自己的探究、思考，形成新的思维，运用新的方法解决，其乐融融，这就是引领生活。

例如：新教材第二册26页的创新题“我们队有12个男生，老师让两个男生之间插进一个女生，一共可以插进多少个女生？”教师引导学生思考，这个问题是在上体育课或游戏中出现的，让学生想一想后再回答，学生回答的结果会不一，教师演示一下，学生知道是11名女生。引导学生发现女生和男生之间相隔只有一人。教师把这个题的数字变通一下，如果是15名男生呢？学生很快就会回答是14名女生，因为学生已经发现了女生比男生少一人的规律。

学生自己思考后发现了规律，使自己的数学能力提高了，在生活中新奇地去发现去探索，一步步地成长起来，成为主宰生活的人。

总之，数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会。在教学过程中，只有浮现生活、渗透生活、体验生活，同时还教育学生观察生活、思考生活、热爱生活，才能更好地达到预定的教学目标，培养了学生思考、分析、解决问题的能力，形成了学生的数学能力，也就是形成了学生的生活能力。