基于主题意义探究的英语阅读教学

　　一、主题意义探究的内涵

　　(一)主题意义 梅德明和王蔷认为：“主题指的是围绕人们 生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题 类别。”语篇是语言学习的对象，通常围绕某一 主题的展开，是具有特定内容和意义的文本。 语篇主题是指作者通过语篇文本传递的主要内 容，其为学科育人提供话题和语境，也为语言学 习提供范围和语境。主题意义是指作者围绕主 题并通过语篇的语言内容和表现形式所传达的 核心思想或深层含义，往往与文化内涵、情感、 态度、价值观相关。读者需要在阅读和理解语 篇的基础上推断和提炼出语篇的主题意义。主 题意义是在个人与文本、他人、自我的互动中建 构形成的，因此具有很大的开放性和多元性。

　　(二)主题意义探究 主题意义探究是在主题意义引领下的语言 【摘 要】基于主题意义探究的小学英语阅读教学要求文本主题始终贯穿于课堂导入、语篇理解、信息 梳理、运用内化和迁移创造等环节。教师可通过深入解读语篇、挖掘文本主题、聚焦主题意义、优化教学活动 等方式，带领学生探究语篇的主题意义和内涵，从而凸显英语学科的育人价值。

　　【关键词】英语教学;阅读教学;主题意义探究;深度阅读

　　二、基于主题意义探究的阅读教学原则

　　(一)以主题为中轴，将主题意义探究贯穿 教学始终 英语阅读教学须基于语篇实施主题意义探 究，这要求教师将探究文本主题意义的过程贯 穿教学始终，阅读教学活动的设计要以主题为 中轴逐步展开和延伸。一方面，各个教学环节 要始终围绕主题意义探究这一目标展开;另一 方面，不同的教学活动应以语篇为载体，以挖掘 主题意义为中心，相互依托，层层递进，进而促 进学生逐步加深对语篇的理解。 (二)以问题为抓手，将思维品质发展融入 探究过程 进行主题意义探究离不开学生思维的参 与。因此，教师要将问题融入学生探究和学习 的过程，以问题体现教学的重难点，通过有效提 问促进学生高阶思维能力的发展，进而为主题 理解和意义探究服务。教师应基于学生已有的 知识，设计逻辑递进、逐层深入、符合学生认知 规律、能激发学生积极思考的问题链。教师可 围绕主题优化问题设计，从信息性问题、理解性 问题过渡到应用性问题、分析性问题和评价性 问题，形成由逻辑性到批判性再到创新性的问 题链，并促进学生在讨论、分析、判断、评价等活动中，在自主探究主题意义的过程中实现基于 内容深度学习并发展思维品质的目的。

　　(三)以活动为依托，将深度意义挖掘关联 语言学习 在教学实践中，教师应带领学生基于文本， 围绕主题，既理解语篇的字面意思，也挖掘语篇 的意义，把握文字的言外之意，理解作者的观 点、态度、意图和情感，最终领悟主题所蕴含的 思想内涵和文化价值观。 基于主题意义探究的阅读教学应遵循英语 学习活动观从学习理解到应用实践再到迁移创 新的逐层深入的理念，这有助于实现基于语篇、 深入语篇、超越语篇的意义建构。基于语篇的 活动需要聚焦语篇中特有的语言表达，引导学 生理解和梳理它们在语境中所传递的意义;深 入语篇的活动需要关注语篇的整体结构，把握 意义表达的内在逻辑，引导学生提炼和概括文 本的主题意义;超越语篇的活动需要挖掘语篇 的深层含义，引导学生将文本主题意义与自己 的生活实际相关联，形成感悟和共鸣，进而进行 表达与创造。

　　(四)以育人为导向，将学科育人目标渗透 于各教学环节 在阅读教学中，探究语篇的主题意义是培 养学生学科核心素养、实现学科育人、落实立德 树人目标的有效途径。教师要从促进学生终身 发展的角度进行语篇教学活动设计，指导学生 利用语篇中的知识和思想来解决生活中的问 题，让学生在发展语言能力的同时，提高跨文化 沟通能力、思维能力、学习能力和创新能力，并 形成正确的人生观、世界观和价值观。

　　三、基于主题意义探究的阅读教学设计思路

　　基于主题意义探究的阅读教学通过挖掘文 本主题、突出文本重点内容、聚焦文本意义等方 8 式，有利于形成完整和连贯的教学思路以及清 晰的教学主线。具体的阅读教学设计与实施可 分为三步：第一步是全面深入地解读语篇，挖掘 文本的主题意义;第二步是基于文本解读整合 课程内容，设计有层次的教学目标;第三步是基 于教学目标，设计遵循英语学习活动观的主题 探究活动。下文，笔者以译林版《英语》六上 Unit 8 Chinese New Year 的语篇板块教学为例， 阐述基于主题意义探究的阅读教学设计思路。

　　(一)深度解读文本，把握主题意义 深度解读文本是有效设计和实施教学活动 的起点。《高中课标》指出，教师可以从文本的主 题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等五个 方面进行深入解读。教师解读文本时需要回答 三个问题：语篇的主题和内容是什么，语篇的深 层含义是什么以及语篇具有什么样的文体特 征、内容结构和语言特点。 1.对语篇主题和内容的解读。 语篇 Chinese New Year 所在单元的主题是 “中国的传统节日春节”，其主题语境是“人与社 会”。语篇通过Su Hai的香港网友Anna给她写 的一封电子邮件，呈现了Anna一家的春节活动 计划，展现了香港人一些不同于中国大陆人的 节日习俗。重点词汇主要涉及春节传统活动和 风 俗 等 ，如 tangyuan、red packet、lion dance、 fireworks等。 2.对语篇深层含义的解读。 该语篇能让学生在感受春节传统活动的基 础上，挖掘这些活动所蕴含的文化内涵，如节日 来源、民间习俗、国外影响、民间传说等，从而加 深学生对春节文化的了解和热爱，激发学生进 一步探究春节文化的欲望，增强他们用英语传 播中国传统文化的意识。 3. 对语篇文体特征、内容结构和语言特点 的解读。 该语篇以电子邮件的形式呈现了 Anna 一 家的春节计划，其明线按照时间、活动、感受的 线索展开，暗线是对香港春节活动所蕴含的文 化的介绍。从内容结构看，语篇按时间顺序描 述了春节前、除夕夜、正月初一和初二这四个时 间段具有香港地域特点的活动。从语言特点 看，语篇以一般将来时贯穿全文并以形式多样 的传统活动凸显春节的欢乐气氛。

　　(二)定位主题内涵，设计教学目标 基于对文本的深度解读，教师设计了如下 教学目标：(1)通过课前预习和课堂中思维导图 的展示，梳理 Anna 一家春节具体活动安排的 事实性信息;(2)对获取的信息进行梳理、加工 并分析、判断中国各地春节活动的文化内涵; (3)联系生活经历，借助语言框架讨论自己的 春节活动，形成用英语传播中国文化的意识。

　　(三)逐层推进活动，探究主题意义

　　基于语篇，设计学习理解类活动。 学习理解类活动是基于语篇的活动，包括 感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动。 (1)视频欣赏导入，呈现语篇主题 课前，教师播放了一段关于中国春节的英 文视频。课始，教师围绕视频和学生进行交流， 进而引出本课主题 Chinese New Year。学生在 译林版《英语》五下 Unit 7 Chinese festivals 中已 经初步感知过春节话题，该话题也与学生的生 活紧密相关。因此，观看视频和自由交流一方 面能够激活学生的已有知识和经验，使其做好 深入主题的准备;另一方面能激起学生参与主 题探究的欲望。 T：Boys and girls，what’s the video about? Ss：Spring Festival. T：Yes. We’ve talked about the Spring 9 Festival in Grade 5. Can you say something about it? Ss：The Spring Festival is in January or February. /We get together with our family and friends. /We often eat dumplings and tangyuan... T：Good，you know well about this festival. The Spring Festival is the most important festival in China. We also call it Chinese New Year. This class，we are going to learn Unit 8 and know more about Chinese New Year.(2)基于思维导图，梳理文本脉络 课前，教师让学生基于 What are Anna and her family going to do at Chinese New Year?这 一问题预习文本，并根据时间顺序制作Anna一 家春节计划的思维导图。本环节，教师从谈论 Anna 入 手 ，和 学 生 交 流 语 篇 的 背 景 和 逻 辑 结构。 T：Before class，you previewed the story. Who is telling us about Chinese New Year? Ss：Anna. T：Where does Anna come from? S1：Hong Kong. T：Can you say something about Hong Kong? Ss：Hong Kong is very beautiful. /Hong Kong is a part of China. T：Yes. And Anna wants to tell Su Hai some different customs of Chinese New Year in Hong Kong，so... Ss：She writes an email to Su Hai. T：Anna and her family are going to do different things in different periods of time. How many periods and what are they? Ss：Four periods. They are before Chinese New Year，Chinese New Year’s Eve，Chinese New Year’s Day and the second day of Chinese New Year. 接着，教师以 Anna 春节前的活动为例，先 请一名学生上台呈现课前制作的思维导图，继 而提出与Anna春节前活动相关的问题，该生作 答，展现预习成效。在交流中，教师还相机和学 生讨论了“be going to”的用法。 随后，学生在组内展示思维导图，并围绕 Anna剩余三个时间段的活动进行问答，互相检 测预习效果。在全班交流中，教师相机通过板 书帮助学生梳理文本脉络，还利用图片、视频等 帮助学生理解lion dance、red packet、fireworks等 重难点词汇，借助录音帮助学生纠正文中部分 长句的发音，形成按意群朗读课文的意识。 解读语篇背景和文本逻辑结构，能帮助学 生站在整篇文章的角度，分析作者是如何通过 谋篇布局进行主题意义表达的。思维导图将语 篇中的碎片化信息结构化、系统化，进而帮助学 生理解文本各部分与主题意义之间的关系。

　　2.深入语篇，设计应用实践类活动。 应用实践类活动属于深入语篇的学习活 动，具体包括描述与阐释、分析与判断、内化与 运用等活动。 (1)搭建语言支架，挖掘深层内涵 主题意义蕴含在语篇中，教师可以通过精 心设计的活动和问题引领主题意义探究的方向 和深度。在分享语篇承载的与主题相关的表层 信息后，教师围绕watch fireworks这一新年活动 提出问题：Why are they going to light fireworks and watch them at Chinese New Year?部分学 生用“It’s interesting.”等表达自己的观点。而 后，教师播放了关于燃放烟花爆竹赶走年兽这 一传说的视频，帮助学生感受这一活动寄托着 10 中国人祛邪、避灾、祈福的美好愿望和人们辞旧 迎新的喜悦之情。 随后，教师引导学生围绕语篇中的新年活 动提出自己的疑问。学生提出如下问题：Why are they going to buy some new clothes and food? Why are they going to make cakes and tangyuan? Why are they going to have a big dinner?Why are they going to buy flowers? 接着，学生完成课堂学习单，将春节活动和 其深层含义进行图文匹配。在集体核对答案环 节，教师相机帮助学生提炼春节的活动内涵，帮 助学生进一步感受中国春节的多样活动及其丰 富内涵。该活动激发了学生对学习内容的情感 共鸣，也加深了他们对语言所承载的文化信息 和文化内涵的理解。

　　(2)激发情感共鸣，深入探究意义 学生理解语篇的表层信息和春节活动的深 层内涵后，教师带领学生进行配乐朗读课文。 在多媒体和音乐的渲染下，学生富有感情地读 出了春节欢快、祥和的氛围，他们的情感在朗读 中得到了升华。而后，教师抛出问题：What does Chinese New Year mean to us?此时，学生 从多个角度阐述自己的观点，教师进而帮助学 生进一步提炼中国春节的文化内涵与价值，即 团圆、关爱、希望、祈福、好运。学生在朗读和交 流中表达了自己内心的真实感受，再次感悟和 体会中国春节的内涵实质，他们加深了对春节 文化的理解，形成了正确的文化认知、态度和判 断力。该环节师生的部分对话如下： S：Chinese New Year means family reunion and love to us. T：Yes. That’s why people go back home from different places at this festival.

　　(3)关注文体特点，掌握写作技巧 当学生从不同层次理解了文本信息后，教 师就要引导学生聚焦作者是如何表达信息的， 具体包括语篇结构、文体特点、修辞手法等。本 课中的语篇是一封电子邮件。由于学生对英文 版的电子邮件较为陌生，因此，教师先引导学生 观察并梳理Anna写的电子邮件的构成，再请小 组代表进行归纳总结。在集体反馈环节，大到 收件人姓名、邮件标题和邮件正文，小到邮件正 文中的称呼、问候语、结束语、发件人姓名，学生 都一一进行了细致的陈述。该活动帮助学生从 整体上把握了邮件的格式，掌握了撰写邮件的 方法，为其课后回复Anna邮件提供了框架。

　　3.超越语篇，设计迁移创新类活动。 迁移创新类活动属于超越语篇的学习活 动，具体包括推理与论证、批判与评价、想象与 创造等活动。 (1)联系学生生活，延伸主题语境 教师应寻找文本主题与学生生活的对接 点，进一步引发学生对主题意义的理解和共鸣。 了解Anna的春节计划后，教师引导学生思考自 己的春节活动计划以及这些活动的意义和内 涵，然后在组内进行交流。最后，部分学生代表 上台，借助黑板上的思维导图和课件上的语言 支架介绍自己的春节计划、春节活动背后的意 义以及自己对春节的认识。该活动与学生的生 活关系密切，他们运用语篇中所学的内容以及 教师提供的语言支架，表达自己内心的真实想 法，这既遵循了学用结合的理念，提高了学生的 综合语言运用能力，又开阔了他们语言学习的 视野。

　　(2)利用视频资源，升华主题意义 在学生充分表达自己的春节活动计划后， 教师借助图片向学生呈现了中国各地不一样的 (下转第15页) 11 同一本绘本会因为学生的个体差异而给他 们带来不一样的阅读体验。因此，在探究主题 意义时，要注意保持开放性，给学生提供自主表 达的空间，进而实现主题意义探究的多元性。

　　(五)妙用导图，凸显主题 本课，教师 围绕主题意义， 运用凝练的语 言和精美的图 片逐步形成了 板书，见图1。 教 师 将 故 事 的 开 端 、发 展、高潮和结尾，做成了“圣诞树”式的板书，帮 助学生把握关键信息，架构文本框架。学生借 助板书复述故事，在整体情境中不断加深对绘 本的理解。 基于主题意义探究的绘本教学以主题为统 领，以主题意义探究为主线，通过一系列体现层 次性、关联性、实践性和综合性等特点的学习活 动，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质， 引领学生感悟人文精神，提升自我修养。