英语对话课教学的策略

　　【摘要】目前许多中学生的英语口头交际能力亟待提高，学生口语能力差的主要原因是：缺乏语言环境。因此，教师在日常教学中要设法为学生创造一个听、说英语的语言环境，便于学生在口头上和笔头上运用所学的语言。本文从五个方面诠释了英语对话课的教学策略。

　　【关键词】  多媒体  语言描述  实物 角色表演 任务设计

　　对话课在中学英语教材中处于十分重要的地位，它是提高学生英语口头交际能力的主要途径。对话课教学的目的在于培养学生在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力。在新教材的设计中，编者既对语言的功能予以强调，又注意了语言结构的合理安排。但是新教材所提供的只是对话的文字和极有限的图片，学生的课堂操练和语言运用受到了很大的局限，因此，在对话课教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，以促进学生对知识的建构。教师如果能利用丰富的教学资源为学生口语活动的开展创设形式多样的情境，将会明显提高对话课教学的效果。

　　一、合理利用多媒体

　　在对话课教学中，教师必须全方位地对学生的感官进行刺激，才有可能达到良好的效果。而运用多媒体创设视、听、说的环境可以增强对话的真实性和趣味性，为在对话课教学中开展口笔头交际创造良好的条件。

　　课文中的许多情景大多数学生没有亲身的经历或体验，而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。如果先让学生观看一些资料片断，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验生词的意义，也能够比较容易地掌握一些词组的用法。例如，在学习新教材八年级下册Unit9 Have you ever been to an amusement park? Section A1a的内容时，教师可以出示多组娱乐公园的画面，然后与学生交谈并学习新单词：

　　T: What are these?

　　Ss: They're amusement parks.

　　T: Yes. They're beautiful, aren't they? What kinds of amusement parks do you know?

　　Ss: Disneyland./ Fun Times Amusement Park./ Water Park./ Space museum./zoo-----

　　T: Have you ever been to an amusement park?

　　Ss: Yes, I have. / No, I haven't.

　　T: By the way, if you go to an amusement park, what's the favorite thing you would like to do?

　　Ss: Go boating. / Enjoy roller-coaster riders/ Bungee jumping------

　　又如，在学习新教材八年级下册Unit8 Why don't you learn to sing English songs? 一课时，教师可以在课前让学生欣赏优美的英语歌曲。这样，既可以增加学习内容的真实感，又能激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的视野与知识面。

　　二、重视语言描述

　　用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点引导学生学习和掌握对话。例如，在教授七年级上册Unit 11 What time do you go to school? 3b时，教师可以先向学生描述自己上午的活动：Do you want to know about my morning? I usually get up at around six o'clock, I run at six fifteen, then I take a shower at six forty. I eat breakfast at six fifty-five. I go to work at seven ten. Can you tell me about your morning? 学生通过老师所给的例子和3a中的文章，就能比较容易地用所学的语言描述自己一天的活动。

　　又如，在教授八年级上册Unit 5 Can you come to my party? 时，教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景：Tomorrow is Saturday, October 12th, it's my birthday, I will have a birthday party at home. I invite some friends to come to my party. But Jenny can't come, because she has a piano lesson. Can you come to my party on Saturday afternoon? 在特定的情境描述中，学习者就能自然而然地领悟到新单词的意思，而且情境的创设为下面的对话学习作了铺垫。

　　再如：在学习Is it on/ in/ under ----时，教师可以创设自己找不到手表等物品时的情境：I can't find my watch, where is my watch? Can you help me? 让学生用“Is it on/ in/ under ---- ？”提问，帮助老师寻找丢失的物品。

　　三、利用实物的直观性

　　实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来体现a cup of；把几样东西放在不同的位置来体现in, on, under, behind等一些介词的含义。教师还可以利用教室里的人物、物品和学生进行对话，形成交际的模拟情境和气氛：T: what am I wearing today? What is he wearing? Is he in blue today? How many plants are there in our classroom? Is there an English girl in our class? Are there any pictures on the wall? 教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色表演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，学生可以在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语言。

　　四、注重师生的角色表演

　　课堂上让学生表演自己编排的小品或对话常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟英语语言。例如：在教授七年级下册Unit 5 I'm watching TV. 时，我先通过自己的表演教授句型：What am I doing? You're watching TV/ reading/ cleaning/ talking on the phone/ eating dinner/ writing. 再让学生三人一组活动，一个学生表演不同的动作，另外两个学生对话：A: What is he doing? B: He is doing homework/ reading/-----

　　又如：在学习八年级上册Unit 2 What's the matter? Section A时，我先通过师生共同表演教授新单词和句子：have a cold, have a stomachache, have a sore back, have a sore throat, What's the matter? 再让学生两人表演练习对话：A: What's the matter?  B: I have a cold/ sore throat-----表演和对话使学生们在完成了学习任务的同时也让其他同学在真实环境下对现在进行时态有了全新的认识。

　　五、组织任务型活动

　　任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在教学中开展任务型活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学了就能用”的良性学习循环和思维习惯。

　　例如：在教授七年级下册Unit 4 Section B 时，我布置了这样的任务Task1: In groups of four, ask your partner the questions: What do you want to be? Why do you want to be----? Write down the answers and the information about yourself in the chart.

　　Name Want to be             Why

　　I

　　Task2: Write a report:

　　_____ wants to be a ----because she/ he ____________________________________.

　　But I want to be__________ because __________________________________________.

　　又如：在学习了七年级下册Unit 10 Section A 1a-1c 后，我给学生布置的任务是：

　　Make a survey in groups of six about where your group members went on vacation. Fill in the chart and then each group chooses one student to report it.

　　Name

　　-------Where did he / she go on vacation?

　　Report: In our group, --- went to summer camp. --- stayed at home and helped his father.--- 通过完成任务，学生的英语运用能力得到了锻炼和提高，在完成任务的同时他们也尝到了“学了就能用”的甜头，激发并保持了他们在英语学习上的兴趣。

　　综上所述，通过创造语言实践环境能够刺激学生的多种感官，激活其认知潜力，培养学生的语言交际能力，有效地提高学生的英语水平，在一定程度上起到了“以趣激情、寓教于乐”的作用，提高英语对话课的教学效果。

　　【参考文献】：

　　戴军熔：“英语口语实践的基本方法”，《中小学英语教学与研究》2001年第2期。

　　刘松勤：“新课标下如何创设英语环境”，《中学外语教与学》2006年第9期。

　　曾葡初：《初中英语课堂教学研究》，湖南师范大学出版社，1999年。