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0w.net “自主——合作——探究” 课题：甲午中日战争 浠水一中：张彬彬 闫林 《全日制普通高中历史课程标准》（实验稿）指出，历史课程的改革应有利于教师教学方式的改变，有利于学生学习方式的改变，树立以学生为主体的观念，鼓励教师探索新的教学途径。我们认为“自主——合作——探究”不失为一种较好的课堂模式。 课程目标： （一）知识： 甲午中日战争的背景、经过、结果及其影响。 （二）能力： １ 能够分析甲午中日战争发生的背景和清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。 ２ 结合《马关条约》的内容探讨甲午中日战争的影响，锻炼学生的思维能力。 课程重点与难点： （一）重点： 甲午中日战争的背景 《马关条约》的签订及其影响 （二）难点： 甲午中日战争中中国战败的原因 课前准备： （一）教师将学生分成三个小组，分别布置不同的任务。 （二）指导学生课外查阅、搜集有关甲午中日战争的相关资料。 教学方法： “自主——合作——探究” 课程自主设计方案： 经过学习小组的讨论，本课“自主——合作——探究”学习的线索安排如下：战争背景——经过——结果——影响——启示。 教学用具： 多媒体课件 课堂教学思路设计： （一）情境设置 师：屏幕播放动画：屏幕上出现了一些人走进了一所名为“靖国神社”的宅院，在供奉的一个个牌位前鞠躬行礼的画面。（同学们窃窃私语，表现出愤怒的神态。） 师：同学们知道这个动画所反映的是什么内容吗？ 生：动画所反映的是日本高级官员去参拜靖国神社的内容。 师：那么同学们知道靖国神社中供奉哪些人吗？ 生：战犯！（同学们脱口而出） 师：非常好。在每年的８月１５日即世界法西斯战争胜利纪念日前后，日本一些高级官员都会去靖国神社进行参拜，这一行为是典型的否认侵略历史的做法。那么除此之外，近年来日本右翼分子否认侵略的行为还有哪些呢？ 生：日本修改历史教科书事件、否认南京大屠杀事件、否认“慰安妇”事实…… 师：教师一边肯定学生的回答，一边屏显出本课课题：甲午中日战争。 （二）分组进行“自主——合作——探究”学习 师：根据本课的知识结构，我们需要三个学习小组分别承担战争背景、经过及影响三大课题的研究。（同学们进行组内分工，１５分钟后各组形成成果推选代表进行全班交流。） 生：（认真思考，热烈讨论，相互探究，并作好发言准备。） 生Ａ：我们小组探究学习分析的是甲午中日战争的背景。我们认为其原因应包括三个方面：分别是根本原因、重要原因和直接原因。 日本在明治维新以后，大力发展资本主义，国力逐渐强盛，但是由于国内市场狭小，日本统治集团急需从对外侵略扩张中寻找出路，为此制定了以侵略中国为中心的“大陆政策”，使得这场战争的爆发不可避免。此即根本原因。 此外，西文列强对日本侵略的默许和纵容的态度成为重要原因。１９世纪末２０世纪初世界主要资本主义国家逐渐向帝国主义阶段过渡，列强各国出于不同的侵略需要对日本的对外侵略采取了不同的态度，但总的来说都是默许和纵容。这种有利的国际环境成为日本发动甲午中日战争的重要原因。 对于任何一个历史事件来说，除了根本原因注定它迟早会发生外，决定这个事件不早不晚就发生于某时的因素即为直接原因。甲午中日战争之所以发生在1894年是因为朝鲜问题引起的，这就是直接原因。 师：综合学生的思考、讨论和回答，并作简单小结。屏显“背景”部分的知识结构，继续引导。
背景 （1）日本的“大陆政策”——根本原因 （2）西方列强的默许与纵容——重要原因 （3）朝鲜问题——直接原因 （4）清政府的腐败，妥协退让 师：第一小组的同学对于战争背景的分析条理性强，结构很清晰。但是唯一不足的是没有注意分析清政府的表现。（激励第二小组同学发言。） 生B：我们第二小组探究学习的主要是战争经过，我们认为这场战争可分为两个阶段，共有五个典型性战役。下面请我们小组的五位同学分别来介绍这五次战争。（五位学生分别介绍丰岛海战、平壤战役、黄海战役、辽东战役、威海卫战役的经过。） 师：综合学生的思考、讨论和回答，屏显“经过”的知识结构如下： 爆发：丰岛海战 1894年7月 平壤战役：左宝贵——为国捐躯；叶志超——弃城逃跑 第一阶段 经过 黄海战役：北洋海军实力尚存 辽东战役：遭聂士成率部抵抗；在旅顺进行大屠杀 第二阶段 威海卫战役：北洋舰队全军覆没 师：在这场战争中，尽管有很多爱国官军奋勇抗日，以至为国捐躯，最终难以改变战争的结局。这场战争的结局如何？为什么？（引导第三小组思考、讨论，并作好发言准备。） 生C：我们第三小组探究学习分析的是甲午中日战争的结局及其原因。（学生思考、讨论甲午中日战争失败的原因，并列举出条约的具体内容与危害。） 师：综合学生的思考、讨论和回答并作简单小结。屏幕显示如下： （1） 结局：清政府战败，被迫签订《马关条约》 （2） 战败原因：①清政府政治腐败 ②战前不认真备战，战后慈禧太后主和以及李鸿章 “避战求和”方针，一味妥协退让，使清军被动挨打 ③清军军备松驰，临阵脱逃 ④客观上，日本蓄谋已久，准备充分，实力强；列强的支持 师：我们从战争的失败中应该吸取什么教训？（引导全班同学思考、讨论） 生：认真思考，热烈讨论，积极发表自己的看法。 分析与反思： 本节课以“甲午中日战争”这一历史事件为中心，围绕这场战争爆发的背景、经过、结果、影响及教训等内容，采取在同学们自主学习的基本上进行合作、探究的课堂教学模式来组织学习，深受学生欢迎。 我们认为：“自主——合作——探究”这一课堂教学模式，做到了以下几点： （1） 发挥了学生的主体作用 在传统的教学模式中，教师、教材具有绝对的权威，学生唯教师、教材是从，扼杀了学生的创造性思维。在这次课堂教学实践中，教师由主角变成了配角，教师只是课堂教学的策划者、组织者，学生成了课堂教学的主角，充分发挥了学生的主体作用，建立了平等、民主的师生关系。 （2） 增强了学生的合作意识 在这次课堂教学实践中，学生既有分工，也有合作。课前学生分成了三个小组，要完成布置的任务，必须改变单打独斗的做法，团结合作才能确保任务的完成。 （3） 培养了学生探究问题的能力 课堂教学实践以问题为中心，学生经过一系列的探究，初步体验了历史研究的过程、方法，懂得如何学习历史，真正做到“懂学”、“会学”。在整个学习过程中，学生能在教师的引导下寻找解决问题的方法，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。 本课教学的启示： 第一， 教师教学观念的转变，是课堂教学改革的前提。 课堂教学是教师教学思想和教学风格的体现，没有自己教学思想的教师，至少他不是一名优秀的教师。教师要从传统的教学中走出来，结合现实去完成教学改革的重任，而首先需要的是观念的转变。只有在新的教学观念的指导下，我们才会在教学方法、教学组织形式等方面，真正做到以学生为中心。 第二，认真研究“学法”，是落实教育观念转变的重要方法。 教育观念的变化，体现着教学观念重心的转移，即从关心如何教到关心如何让学生主动地“学”。一切教学活动均要以围绕学生的“学”来进行。因此，深入研究学生的“学法”，应该成为教育工作者努力探究的一项主要内容。我们相信，这也是目前历史教育方法研究的一个发展趋势。 来
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