利用现代信息技术，促进数学课程整合

利用远程教育促进小学数学课程整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。数学教师从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入到小学数学学科教学中------就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。它的实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

信息技术与教学内容的整合

小学数学教材中，由于教材编写的限制，鲜活的、具有鲜明时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难在教材中反映出来。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

比如在《两步应用题》的教学中，我首先通过上网查阅资料，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新欲望。又如教学《亿以内数的读法与写法》时，课前我安排学生自己通过各种途径，搜集有关数据，课堂上学生代表汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积的大小，有的是世界各国的人口统计……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的学习任务，而且成功的接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

信息技术与教学形式的整合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，而信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

如教学《十进制记数法》、《数的产生》时，课前，我根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件（PPT）的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化的和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

教学中将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，丰富教学形式，提高教育质量。

信息技术与教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识到机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的要求，是适应新形式的必然需求。

如在教学《有余数的除法》一课时，我安排列课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过电脑在大屏幕上展示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可以从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用远程教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师的实效性就很难把握了。而这时我借助投影仪可以解决这些问题，使师生掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要大胆利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

现代信息技术的迅猛发展具有鲜明的教育特征：学生自主学习、学生个别化学习、师生关系平等等。其内涵体现了素质教育、终身教育、创新教育、双主体教育、情商教育等现代化教育观。因此，远程教育的广泛实施必将促进小学数学课程整合，促进素质教育向纵身发展。