浅谈对小学班级中等生的关注和培养

摘要：在日常教育教学工作中，我们教师都不难发现这样的一个现象：占班级大约1/5的优等生和另外1/5的后进生往往一直备受各科老师关注，而占班级3/5的中等生往往一直都沉默着，也缺乏老师的关注，大多数处于一种游离的状态。由此班级中形成了“橄榄型”的格局，但是从新课程标准中的理念出发，每一位学生都应该得到教师的适当关注，这些“沉默的花朵”也理应得到悉心的灌溉。本文通过分析中等生的定义及类型，希望能明确关注中等生在班级管理方面的重要作用，并在此基础上提出一些相对应的策略。

关键词：中等生   关注   培养  相应对策

自从09年8月踏上工作岗位至今，已将近半年。在过去的一个学期中，也许是由于所接手的班级存在着严重的“两极分化”问题，我对于班级的优等生关注有加，对那几个后进生更是“关怀备至”。在课堂上与我交流最多的是那些思维敏捷、能言善辩的优等生；在课下，被我“请”到办公室促膝长谈的、时常伴我左右的恰恰又是那几位“名声响当当”的后进生。

然而，辛苦了一学期下来，在期末考试中，我却遭受了“惨败”，虽然优等生依旧遥遥领先，后进生稍有进步，让我诧异的是平时看似稳稳当当的好几名中等生出现了退步的现象，致使班级平均分“受创”。几经反思，我想问题也许正出在这儿，在日常教学中，是我这个做老师、做班主任的没有给予他们应有的关注，他们几乎成了我们教师的“blind spot（盲点）”，而有意思的是blind一词又可组成“blind side”，而这一词组在英语中解释为“弱点”，因而我想：如果班级是一个“大花园”的话，那么除了那些“夺目的鲜花”之外，这些“沉默的花朵”也需要园丁的精心灌溉，，不要让他们在我们的“盲点”中沉默。唯有如此，他们才不会成为“大花园”的“弱点”所在。也唯有如此，才能收获真正的“春色满园”。

一、“中等生”定义的思考

   “中等生” 这一说法，虽然在我们的工作中经常使用，往往我们教师会单纯机械地以学习成绩去划分这些学生，但究其确切的内涵与外延，却好象很少有人去进行具体的分析。

在《宁夏教育》中有一篇相关文章中提到：所谓中等生，是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教学体中处于中间状态为特征的群体，是单位教育教学体中规模较大，人数较多的群体，更是实现单位教育教学体整体推进目标不可忽视的群体。在中等生身上，同样存在优等生所具有的潜能，甚至在某些方面有超常的优势，但由于种种原因造成他们在某个时期某种条件下处于中等状态。他们有很大的可能向优等生转化，但若有何不当，也有很大可能向后进生分化。因此，作为教师，尤其是班主任，在工作中要给予这些“沉默的鲜花”应有的关注，重视和加强对中等生的教育和引导，对班级整体素质的提高以及学生的未来人生发展都具有相当重要的意义。

二、“中等生”类型的分析

    根据相关资料和事实情况的收集与分析，中等生的类型大致可分为以下几种：

1、有心无力型

    这一类学生往往个人素质和思想基础都居良好水平，在平日的学习中，课上能积极思考，也会敢于回答问题，课下也能认真完成作业，但真要往上游争抢，能力还是有限，有一颗渴望上进的心在，却往往一直在中游徘徊。

2、与世无争型

    在班级中，不难发现有这么些“世外高人”，成绩居于中游，也许担任某学科的小组长，收发作业本，偶尔也能在班级中展现自我，但大多数时候甘于沉默和平凡，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批评，与世无争的心态较为突出。

3、性格使然型

     这一类型一般情况下都以女生居多，男生占少数。这些孩子往往性格内向，没有什么可夸耀的优点、长处，平时少言寡语，与同学和老师交流甚少，更不敢在公众面前表现自我。他们的性格中往往还参杂着不同程度的自卑感和自我封闭的情况。

4、难以自控型

这一类型是中等生中比较难以捉摸和驾驭的一个群体，他们思想不稳定，自我控制能力差，情绪忽高忽低，外部环境因素对他们的学习以及自身能力发展有较大的影响，因而导致他们此方面一直无法有所突破而停留在中等水平。

    形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身体因素，又有主观和客观因素。其中，教师对这一群体学生的忽视，也是原因之一。对于这些学生，我们教师应当认真地分析他们的特点，因材施教，对症下药，这样才会有不同程度的进步和提高。

三、关注培养“中等生”可能带来的积极效应

 对于成绩总是处于中等的学生来说，他们最容易被我们教师忽视。然而事实上，他们是最可塑的一个群体，一个班级是否能取得辉煌的成功，他们才是主要的“生力军”。而培养他们并不会需要太多的精力，因为他们大多数本身具备良好的态度，有追求卓越的强烈愿望，只是心理上缺乏老师真诚的关爱以及必要的引导，只要给他们以自信，尤其在他们感到失落和无助的时候，我们恰到好处地伸出援助之手，他们就会兴奋不已而信心十足。

我认为对中等生给予关注和培养能带来一下几点积极的效应：

 1、于班级，有助于创设浓厚的学习氛围。

接手现在这个四年级班级到现在，我一直在寻找着一种能够激发学生学习兴趣和动力的方法，试图在班级里营造出浓厚的学习氛围。例如，在班级中张贴有关积极学习的宣传语、开展有关学习方法的班队活动、请优秀学生讲述自身的学习经验和方法以及考试后采取物质奖励等等，但是效果并不理想，只能看到少数的学生为之所动并更积极地学习，仅靠着几名出类拔萃的“尖子生”去引领远远不够。大多数学生和这些“尖子生”之间差距很大，他们大多抱着“追不上就索性不追”的消极心理，缺乏学习上的竞争积极性。

但转念一想，中等生为数众多，如果能引导并激发他们更大的学习动力，就足以营造出班级中浓厚的学习竞争氛围。在新学期中，我试着往这方面去着手实施一些措施，例如：在语文课上的小组讨论交流中，推翻以往小组成员自己推选代表发言的制度，因为那样的话学生总是把最好的一个“尖子生”推出来，而自己即使有这个本事也不愿表现，有些学生也因此变得愈来愈懒得思考。现在实行小组发言轮流制，每个学生都有机会展现自己，也必须自己积极地去思考问题。机会均等，这样一来，那些隐藏在中等生中的“尖子”就开始浮现出来了，我也随之而越来越多地去发掘他们。此时，教师再加以引导、鼓励和赞许，这些学生从中找出或找回自信和学习的乐趣，成绩自然有所进步。而班级其他学生也会由此而受到带动，现在班级里会提问、会思考的学生显然有增加，课下作业的质量也是如此。由此，班级的学习氛围营造也应该会顺利许多。

2、于学生，有助于学业的进步和身心的健康发展。

   在这一方面，学生的学习成绩进步固然可喜，也是很重要的一个点，但我认为若教师对这个“沉默”的群体给予应有的关注能有助于他们的身心健康发展是更加重要的一个点。

中等生的“沉默”，有些往往隐含着诸多如自卑、抑郁、封闭等心理因素，而这些对于这些“花朵”的生长来说是毒药、是虫害，园丁们若能及时、正确地给予帮助和关怀，他们就能更加健康地成长，并最终欣然绽放。

班里的A同学原本是一个开朗活泼、成绩优异的学生，但由于家庭的变故使他心理上受到相当大的影响。他变得不爱说话了，眉头时常锁成个“川”字，学习成绩也有所下降，逐渐地，他成了一个平平常常的中等生。一般情况下他都很乖，但偶尔会搞一点小意外，比如上课时故意和老师唱反调，课后故意藏同学的东西，但出自对他的同情，大家都对他很宽容。一次上课，他又搞恶作剧，被我当众批评了，便含着眼泪趴在桌上一声不吭直至下课。下课后，我找他谈心，他也爱理不理，我离开后，他就开始摔东西，发泄之后，人像泄了气的皮球似的，一动不动地坐着，大家都不知如何是好。事后过了一天，我等他情绪冷静了再与他进行了一次面对面的交谈，并告诉他有任何事都可以来和老师说一说。交谈后他说道：“老师，你从来没有跟我说过这么多的话，其实我很喜欢你，喜欢和你说话。”一句话让我眼眶湿润了。那之后，他经常在我身边帮忙做些小事，成绩有所上升，但让我最高兴的是我发现他的笑容明显比以前多了。学生的健康成长才是令我最欣慰的。

3、于教师，从中发掘契机以减轻班级管理的负担

   对这些“沉默的花朵”给予更多关注，其实对我们教师也是有益处的，说不定就能从中发掘出新契机，减轻我们班级管理的负担。

    我带的班级是年级里显而易见的差班，班里的“人物”着实不少，因而带班显得的确有难度。然而同样地，我发现这个班级中能起到模范带头作用的优等生并不多，在班级中并不能产生较大的影响。那几个难搞定的“人物”一来自己缺乏自身控制能力、二来班级里没有足够的势力去影响他们，因此更加有恃无恐，打架骂人等等，常常惹是生非。一开始，我一味地批评、扣他们的分，但结果却是愈演愈烈，他们对此根本无所谓。后来，我实行了一个针对每一个学生行为习惯的评比制度，并且是加分的，分数的积累可以兑换奖励。如此，每天从评分表中能直观地看出每个人的表现如何，大家会发现除了那些优等生之外，还有许多成绩中等的学生在平时的行为习惯方面都是十分优秀的，他们也能拿到和优等生相同的分数。那些“人物”似乎有所觉悟，平时行为方面收敛不少，也试图争取自己也能得到奖励。这样，对我而言，班级管理的难度下降不少，而且在这些中等生中我更发现了几名有能者，能够委以重任，成为老师的帮手。

四、如何灌溉这些“沉默的花朵”

那么我们教师该如何去灌溉这些“沉默的花朵”呢？该如何去关注和培养他们？如何收获真正的“春色满园”？这些问题都有待我们深入研究和探讨，我仅在此提出几点浅显的建议：

一、在“大花园”中给予他们同等的关注

罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。”也就是说，是教师对他们期望的提高使他们在学业上取得的进步最大。这对于性格内向的中等生尤为重要。

关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课上、课间及学生的方方面面。如上课前，可以摸摸胆小、不善发言的同学的头，上课时他们就能直视老师，认真听讲；提问时，给他们以鼓励的眼神，他们就能积极思考、举手发言；用微笑、用目光做短暂的交流，给与学生以真诚和鼓励。当学生取得成绩时，教师能及时表扬予以肯定，根据具体情况，可以在全班表扬，也可以在周记中私下表扬；发现他们小小的进步，说一句“做得好”；点点滴滴，他们都感受到教师的关心，产生对教师的依恋与信赖，学生要求进步的动机就会得到强化。

二、给他们机会“不再沉默”

安东尼·罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。”而要挖掘潜能，自信是前提，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。教师可以在班里开展了形式多样的展示活动，如硬笔书法展览、优秀作文展示、个人风采小制作、美术作品展示、周记展示等等。每次展示活动，都有意外的收获。我在自己的班级里创办了“快乐启航--我们自己的作文书”一刊，收集整理了班内学生的优秀周记作品，其中包括了很多平时不受大家关注的学生的作品，在班级中传阅后不仅开阔了学生的视野，激发了学生学习语文的兴趣，甚至有不少不善于写作的学生开始效仿那些作品中的写法，取得了不错的效果。这样的方法对于默默无闻而仅依靠自身素质学习的中等生来说应该是比较有效的，也让那些与世无争的角色开始不由自主地显山露水，得到大家的认可。他们不仅收获了自信，也收获了自尊。

三、用心灵的甘露去灌溉这些“沉默的花朵”

孩子们不管怎么调皮捣蛋，我相信他们都是心灵纯洁的“花骨朵”，因此他们需要我们用心灵的甘露去灌溉和呵护。

人都需要心与心的交流，师生之间也一样，而中等生就更需要老师用心去了解他们，引导他们。周记是学生心灵的反映形式之一，绝大多数学生能在周记中表露自己的心声，渴望老师成为他们的朋友。我要求学生坚持写周记，并把它作为师生交流的“心灵驿站”，每次批改我都尽量认真地一篇篇都写上评语，有时甚至与学生写上一封长信。我想工作再怎么忙碌，我们教师切不可忘记与学生心灵间的交流，哪怕只是只言片语。这一点对于那些在情绪上难以自控的学生来说尤为重要，他们不能自控往往是心智上的不成熟表现，如果不深入了解他们是不可能找到引导他们的好方法的。

中等生就像花园中不起眼的“沉默的花朵”，需要园丁用激励的语言、赞许的目光、温柔的动作、甜美的微笑去灌溉。让我们给这个被遗忘的角落以特别的关注，让我们用爱去温暖孩子们那沉默却脆弱的心，让我们把爱奉献给每一个学生。

参考文献

何伟.中等生心理成因类型分析及其引导，宁夏教育[J]，1999（5）

袁剑叶.赞美中等生,江苏教育[J]2002(21)