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0w.net 温岭市横峰小学 郑颖
【摘 要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，提出采取激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简； 留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求“精”；拓活课内外，整合资源五步略读教学策略，力求使略读课文的教学达到“简而不略，略中有精，略而学丰”的教学效果。
【关键词】略读教学 教学现状 定位 略中有精 略而学丰
在我们将目光聚焦在阅读教学的今天，在我们积极探寻文本细读的今天，在我们的名师演绎精彩精读课堂的今天，我们是否都忽略了什么？小学语文课文作为阅读教学“语料”，过分重视精读有效教学的探究，而略读教学或被忽略地一带而过，或被以精读继续精读着。阅读教学中的略读教学，它该怎么教？叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系；精读是略读的基础，略读又是阅读能力培养的基础，两者两者互为联系，有着各自不同的作用，两者同样重要。我们该如何正视略读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路，使略读教学“简而不略，略中有精，略而学丰”呢？
一、重视：略读课文的重要地位
翻开教材，我们不难发现，新教材将课文分为精读、略读、选读三类。教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%，到现在的五年级略读与精读课文形成了1：1的状态，略读课文比例随年级的递增逐步增加。
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