注重语言的积累和训练，提高表达能力

注重语言的积累和训练，提高表达能力

广东省鹤山市沙坪街道第二小学   黄红延 

作为小学高年级的语文教师，每天和学生的作文打交道，当看到学生文章中准确、生动、丰富的词句，恰如其分的表达时，心中充满喜悦，疲倦尽散，批改效率高；当看到学生的作文由于缺乏必要的积累，难以使用恰当的语言表达时，教师会觉得索然无味，批改的兴致顿失。可见，语言表达的重要性。为了提高学生的写作水平，我觉得，关键的一点是要引领学生在学习中积累丰富的语言，提高自身的表达能力。

一、            课堂上，学生多读书，教师少提问。

《语文课堂标准》指出，阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读时间。这就是说，小学生要想获取课本上的知识，只有广泛深入地阅读，才可以形成自己的积累。课堂上，通过教师精要的指导，学生自己反复地朗读、领悟，就能够将课文读通读懂，感悟语言文字的魅力，进而形成自己的语文能力。如：学习《少年闰土》一课时，第一自然段写了少年闰土在月下看瓜的情形。这段话文句优美，“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜”，作者首先描写出一幅迷人的月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。这么动人的文字描写，让学生有感情地熟读成诵，形成积累，胜过教师一遍遍的讲解。

二、            创设读的情境。

一篇篇文字优美的课文就像一首首奇丽的小诗，一片片灿烂的云彩，一个个感人的镜头，让人陶醉，让人回味。因而，我们要在阅读教学中让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟，在读中享受文本中语言的清新与华丽，让学生把课文语言转化为自己的语言，提高学生的语言质量和表达能力。虽然我们都知道读的重要，但教师一味的下命令“你读”“他读”。这样的提示语往往激不起学生读的兴趣。如果教师精心地设计读的形式，变换读的形式，就会激发学生读的热情，让他们不知不觉地进入读的境界中，越读越有味。例如：学习《军神》时，当学到“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”时，我是这样设计朗读的。我通过幻灯片出示这段话。

     师：刘伯承，你为了保持一个清醒的大脑，做手术前拒用麻药，你真是——读。

     师：在手术过程中，你青筋暴起，汗如雨下，把崭新的白垫单也抓破了，仍然一声不吭，你真是——读。

     师：手术后，你还能说出沃克割的刀数，你真是——读。

     师：刘伯承，你具有坚强的意志，你是好样的，我们不得不从心底里敬佩你，你真是——读。

    在我的引领下，学生一次一次的读，一次比一次读得激昂。在读中，学生明白了课文内容，感受到刘伯承具有钢铁般的意志，是一个真正的男子汉，从心底里涌起了对刘伯承的敬佩之情，又记住了这个中心句。

三、            找寻语言的训练点。

在教学中，我们注意了让学生多读，多积累，这样还不够，教师还要寻找语言训练点，让学生形成一种能力，在积累的基础上进行创造。

   1、 设计换词练习、用词造句练习、词语的拓展练习。比如：《第一场雪》中写到“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”。学生体会到“毛茸茸、亮晶晶”等叠词既写出形象美，又写出音律美。这时，教师可进行拓展训练：请你另外说几个“ABB的××”，并抄写下来。就这样，学生积累了词组，又明白了适当地运用叠词可以丰富表达的效果。

 2、  句式的训练，避免说话单一化。

许多课文运用了比喻、拟人、排比、反问、感叹等句式，我们可以一方面引导学生领悟其精妙之处，一方面进行相关的练习。比如：出示句子：你真是一个真正的男子汉。要求学生把它改为感叹句、反问句、否定句、双重否定句、疑问句。经常进行这样的句式练习，学生就会较牢固地掌握各种句式，在说话写作时恰当地运用，表达就丰富了。

3、片段的仿写。

我们在批改作文时发现许多学生的作文总是缺乏技巧，连一段话也写不好，就更别说一篇了。因而，我们有必要加强片段的仿写，学生在仿写中了解段的构成，形成段的概念，并且学习一些表达的效果。如：《再见了，亲人》的第一自然段写得非常好，特别是“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，……我们还记得，……。您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这一段。我先引导学生理清这段话的结构：总写——两件事——抒发感情，再找出这段话还运用了哪些表达方法？（比喻、感叹、反问），然后让学生以抒发对母亲的感激之情为内容仿写一段话，要求有总起句，有多种修辞句，用抒发自己感情的反问句结尾，课堂上完成。我发觉学生写得非常轻松，连平时写作总是陷入困境的学生也好像豁然开朗那样，有板有眼地写了长长的一段。我还在学生日后的习作中发现仿写的痕迹。我觉得这样的仿写非常有效。学生从仿中有了灵感，学会了表达，提高了能力。

4、展开想像的翅膀，在语言的天空中飞翔。

在教学中，为发展学生的思维，表达学生的情感，我通常以“此时你想说什么？”“你有什么体会？”来促使学生说话，提高表达的能力。另外，课文中有许多空白处，它能驱遣读者的想像，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化理解。语文课上，我有意识地引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的填补。如：《地震中的父与子》中，阿曼达埋在废墟中30多个小时。在这么漫长的时间里，他会想些什么，说些什么呢？（铺垫：回想父子情深的事例；表达对父亲的想念；强调他们之间的坚定信念和默契等。）你能不能展开合理的想像，试着说一说阿曼达的内心独白。多进行这样的填补空白的训练，学生的思维变得敏锐了，表达日趋成熟。

所谓“积少成多，聚沙成塔”，只要我们坚持不懈地引导学生积累语言，训练说话，学生的语言素质肯定会提高，表达肯定会越来越好。

本文获鹤山市中小学教育教学论文评比二等奖