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0w.net 泽国镇光明小学 陈建飞
摘要：
带有浓郁 语文味的有效阅读，一直是我们新课改的语文课堂所追求的目标，在追求这个目标时，我们应注意：品读要深入，不能蜻蜓点水；品读要方向正确，不能夸夸其谈；品读要丰盈充实，不能简单空洞。 关键词： 有效 品读 简约深入 方向正确 丰盈充实
近来，有关“语文味”，有关“有效课堂”的议论氛围特别浓，这无疑给我们的语文教学指引了方向，注入了活力。语文课的阅读教学真要有效，就要靠品词析句、咬文嚼字的“品味”。我觉得做好这一点，真正达到“有味”、“有效”，还是挺难的。下面，我就三个年级的语文阅读教学案例来谈谈我对此的初浅认识。
一、品读要简约而深入
简约但不浅薄，简洁但不简单，这才是语文教学的大道。我们在教学时要摒弃花俏，克服作秀，省去繁文缛节，简化教学环节，做到简简单单教语文，扎扎实实促发展。
本人在执教了二年级的课文《浅水洼里的小鱼》，当时对课文第一小节的教学的处理，让我对品读语文、对语文课的阅读教学的感悟有所提高。下面我就以这个教学片段来说说吧。
文章相关片段：
清晨，我来到海边散步，走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
……
师：小鱼可怜，表现在哪里？
生：有许多小鱼被困在水洼里，回不了大海了。它们回不了家了，真可怜。
师：是呀，回不了家，真可怜。还有吗？
生：被困的小鱼有几百条，甚至有几前条，。这样这么多小鱼被困，真可怜。
师：恩！可能每个小水洼里都有小鱼。
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。
师深情地：对呀，蒸干是多么烫，水被吸干，不能在水中自由地游，是多么的痛苦，是怎么样的煎熬，它们真可怜！
师：让我们一起来读读课文第一小节，感受下小鱼的痛苦吧。
……
教完这一课时后，我就和听课老师们沟通了一下，大家的评价是这一块有体现新课标的精神，但品读不够深入，学生学得不够扎实。学生有体会，却没能细细品味，印象不深刻，所以后面学生齐读时感情不很充沛。
的确，当时我对有效教学、品读文本有所感悟，却并不很清晰；有意识要往这个方向去努力，却不知道如何去操作。在这一教学片段中，学生只是照搬文本，从内容上做简单回答，此时我应该追问，应该扣问，再引导学生好好深入文本的。如果当时让学生划一划，反复读，并指导学生读出感情，读出感想，读出心情，相信课堂会是另一番情景，文章也才会深入到学生的内心。课后，我做了这样的修改：先想象小鱼的处境，感悟小鱼的痛苦煎熬，感悟小鱼的生命垂危。再体会小鱼当时的心情，是那么焦急、害怕、期望有人来救它们……并在每一处都指导学生读出感情。最后，通过精心设计的导语引导学生将课文第一段一遍遍地读出感情，也只有这样，一遍遍地情感体验才能使学生们对文本有更深刻的印象，更好地感悟课文，真正品出其中的味道。另外，读的形式要多样，可以自由读，指读，引读，小老师读，齐读等等，这样，读得效果才会好，读的层次才会更深入。
二、品读要方向正确
在这学期的课堂阅读教学中，我也有意让学生去品读文本，品味语文，希望自己的语文课堂能真正“有效”，却时有失败的经历。不过，正如老话所说，“失败乃成功之母。”我也在失败中慢慢成长着。下面，我就以我执教的《孔子拜师》来说说我的第二个小观点吧：品读的方向引导对一堂语文阅读课有效与否有着至关重要的影响。
句子：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于到了洛阳。
片段一
师：读了这一句，你感受到了什么？或者，你有什么疑问吗？
生：风餐露宿什么意思？
生：在风里吃饭，在露天住宿。
师：对呀，孔子在风里吃饭，在露天住宿，是一天两天吗？
生：不是，而是好几个月。
师：可能会经历哪些情况呢？
生：可能经历寒冬，也可能会经历酷暑。
生：可能会碰到下雨天，路很难走。
生：可能在露天住宿时碰到凶猛的野兽。
生：可能会有老虎出现，孔子很危险。
生：可能会碰到大蛇。
生：可能……
学生林林总总说了很多，大家都感受到了孔子求学道路的艰辛，后面学生的朗读也很有感情，但却因我的评价语的导向不明确，导致学生在无谓的碰到野兽的危险上大做文章，浪费了他们的很多时间，这个非常值得反思：
1、引导的方向要正确。正如平时：有些时候，我们可以把话说得含蓄点，迂回一点，委婉一点；而在有些时候，我们可以把话说得明确一点，直白一点。评价学生也要讲究策略，策略就是技巧，技巧就是智慧。我们的评价语不要单调乏味，要有针对性，要唤起学生的注意和学习欲望，我们的评价语在该含蓄时就要含蓄，该明确时就要明确，要给他们以正确的方向引导。这个片段中，我没及时把他们的思路导回到正确的方向上，导致浪费了时间，如果当时稍微引导下，比如说一句：同学们的想象很丰富，但请合情合理；另外，有个小小的要求，说过的或者类似的就不要重复了。并适时进入下一环节的教学，也许课堂就会更紧凑，更有效。
2、注意量的多少。长期以来，我一直在思考这样一个问题：语文课上，容量多少才算合适？语文课如何与社会、与生活自然融合？一方面，单弦课堂知识量太少、面太窄，会束缚了学生的发展；另一方面，如果拓展得太广、太宽，则又怕失去了语文课的滋味。这一教学片段中，我让学生拓展得太多，显得没意义了，少了语文的滋味。我们的语文课堂要追求有效，学生明白了，感悟了，就好了，不要为追求拓展而拓展，拓展太多了，反倒显得拖沓。
三、品读要丰盈充实
走过很多弯路，也看过很多教学例子，希望能让自己的教学水平更上一层楼，这其中，我也碰到过很多优秀的教学案例。下面，我就一节我听了的四年级的语文课《搭石》中的“理所当然”的教学片段来谈下我的第三个观点：品读要丰盈充实，不能简单空洞。
句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：什么是“理所当然”的事？平时在家里，你觉得做哪些事是理所当然的？
生：理所当然的事是自己应该做的事。平时在家里，我帮妈妈倒茶、洗碗、扫地是理所当然的事。
生：我在家给劳累的爸爸捶背是理所当然的事。
生：我为自己整理房间是理所当然的事。
师：你跟爸爸、妈妈是什么关系呢？
生：亲人关系。
师：为亲人做事是理所当然、不求回报的。那么课文中理所当然的事是什么事？
生：课文中青年人伏下身子背老人是理所当然的事，我从“伏”、“背”看出青年人心灵美。
生：我认为年轻人和老人可能素不相识，却伏身背他看出，年轻人很尊敬老人。
生：他们总是让对方先走，说明他们相互谦让。
师：是呀，此时此刻呈现在我们面前的不仅仅是画面上的美，更是一种看不见的美--心灵美。
师：你能用朗读表达吗？
（生读第4自然段）
师：再读读这段话，还有哪些词也让人感受到人们之间的谦让和尊老爱幼是理所当然的？
（生读）
师：我也来读读，你们听听，发现了什么？
生：老师把“如果……总会……才……”“假如……总要……”读漏了。
师：会有什么不同呢？
生：“总会……才……”突出了人们相互谦让，不只是一次，每次都是这样做的。
生：“总会”说明无论什么时候，什么季节，人民都这样做，成习惯了。
师：现在你能更好地读读这段文字吗？
（生再读一次）
师：每天有多少人走搭石呀，搭石上演绎着一幕幕真情，你能试着写一写吗？
……
在这个教学片段中，阅读教学不是蜻蜓点水般简单肤浅、空洞乏味，而是扣住“理所当然”这个重点词语做足文章：首先，对接生活，品味文本，让课堂显得很充实。本次教学，不是让学生说出理性干瘪的词义，而是把解词与学生熟悉的生活进行对接，唤醒了学生大脑中积极的词汇库存，既理解了该词的意思，又使学生明白既要为亲人做“理所当然”的事，更要为其他人做“理所当然”的事。其次，朗读体验，品味心灵，让课堂显得很丰盈。本次教学，老师借助两组关联词，通过品读比较使学生明白，“理所当然”是家乡人一种习惯释然，是一种民俗使然，更是家乡人一种心灵使然。再利用四次朗读，加强体验，一读明景，二读抒情，三读悟美，四读表心，回环复沓，一气呵成。这才是真正的“有效”、“有味”的语文阅读课堂。
“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”教学活动本是由一个一个的细节构成的，只有真正抓住了品读语文的精髓，去除“繁华”，留下“本真”，深入品味，充分朗读，我们才能见到真正有效的语文阅读课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。《义务教育语文课程标准》。北京师范大学出版社。2011年
[2]郭根福。《小学语文新课程教材教法》。东北师范大学出版社。2004
[4]《小学教学研究》。2012年。总第438期 来
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