文言文复述策略训练

　　文言文学习方法很多。《语文课程标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明，小学语文文言文教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对文言文阅读记诵的过程。教学的重点是正确断句、流利朗读课文，背诵课文。难点是结合注释理解句子大意。反复朗读读准读熟给学生留下充分的自由朗读时间。让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。逐字精读积极思维，翻译文言文必须做到字字落实，同时因为文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

　　“说”是在读的基础上的语言训练。首先用课文中规范的语言去规范学生不规范的生活语言。小学生的语言具体的训练方法有：①以自己的口气说文中的话;②复述课文内容;③加上动作讲述;④合作表演。

　　我们要在在课文的语言留白处训练。好的作品往往是一个单纯的架子结构，给读者留有广阔的填充内容和想象发挥的空间，这种“填充”需要我们慢慢领悟、细细品读其留白的巧妙，如何才能填实打稳。每遇这些留白，我们就可以引导学生合理的想象，并且用自己的语言表述出来。

　　如：如六年级下册14课文言文两则《学弈》，如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么?就可通过合作表演的形式加深对课文主旨的理解。

　　总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。