来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
【摘要】 本文主要阐明质疑作为培养创新人才的起点，是人类理性认识中最富于创造性的思维。数学新课程标准下教学应让学生积极参与数学活动，敢于发表自己的想法、勇于质疑。作为教师利用数学课堂教学，培养学生在数学知识的“增长点”处质疑，在学习的易错点处质疑，在学生学习的疑惑处质疑，激发学生学习的积极性培养学生思维的广度和深度，形成终生学习的能力
【关键词】 提出问题；质疑意识；辨析思维；思考的广度和深度
新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，让学生积
极参与数学活动，在活动中学会从数学的角度发现问题和提出问题，敢于发表自己的想法、勇于质疑，并能够运用数学知识解决简单的实际问题。心理学研究表明，当人的大脑处于“质疑”状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能看到别人所没有看到的，想到别人所没想到的。利用数学课堂激发学生质疑辨析的意识，让学生处于一种积极地学习状态中，拓展学习的广度和深度，提高学生的数学素养形成终生学习的能力。那么如何让课堂教学成为培养学生质疑辨析的主阵地呢？在课堂教学中可以从以下几方面入手：
1 通过数学知识的学习在知识的“增长点”处激发学生的质疑意识
在知识的增长点设疑，是指在数学思维发展的认知层面上进行提问。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程，课堂质疑不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终是学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
1.1教学片段 七年级下册5.1.1相交线
1.1.1课前实验 针对对顶角的图形、对顶角的表示及对顶角的性质学习将全班以四人为单位分成若干个学习小组，各小组做如下探究：。
第一步 学生将准备好的若干根竹签，先拼成一个角，利用增加竹签的方法反向延长角的一边，确定角的个数和两角的关系。
第二步 利用增加竹签的方法将图二中角的另一条边反向延长得到图三，确定角的个数和任意两角的关系。
第三步 利用增加竹签的方法在图三中角的顶点处再增加一条射线得到图四，确定角的个数和任意两角的关系，把你的发现翻译成数学语言表达出来。
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
