导学案设计指南

　　导学案是指导学生开展自主、合作、探究等一系列学习活动的最优化方案。导学案的编制主体是教师，使用主体是学生。导学案设计要突出一是“导”，指导、引导、辅导。“导”是以生文本，教师必须懂得隐身。二是“学”，学有出发点，有目的地，有可以评判的标准，有过程，有层次，有生成，也需要方法。三是“案”，一种方案，一种设计，不是知识、习题的简单堆积，而应该有序引导，由易到难，由低到高，螺旋上升，体现知识掌握、能力培养、素质达成的规律性。导学案是学生学习的路线图、指南针。

　　一、设计导学案的重要前提

　　第一步   学习解读新课标

　　如果说课程标准是解题的“定理”和“法则”，教材就是教学过程中的一个“例题”。素质教育追求的目标不是单纯解决这个“例题”，而是叫学生学会运用“定理”和“法则”去解决诸如此类的“应用题”。

　　课标了然于心，教学就不会迷失方向。所以，学习研究新课标是教学之前，必须坚决走好的第一步。

　　第二步   研究开发处理教材

　　在“高效课堂”教学模式下，教师和学生必须除去由于长期依赖教辅的拐杖而失去脚步如飞，走自己道路的能力，以开发适合校情和自己学生实际的学习材料，重拾师生的智慧、课堂的灵动和生命成长的精彩。

　　教材研读，是教材处理的重要前提。没有扎实的教材研读，一定没有好的教学设计，也一定没有得体得法的教材处理。教材研读，首先要抛开外援和教辅，独立研读教材3—5遍。待到有了自己的独到的感悟、理解、思考和提炼以后，再通过阅读教辅以拓宽视野、加深认识。

　　教材处理就是教学中的“教什么”“选什么教”“教什么最有价值”。或者说，如何利用课文，利用课文干什么，利用课文要达的目的。

　　教材处理的基本理念：简化头绪，突出重点，加强整合，即简化、优化、美化。

　　教材处理的着眼点：科学地对教学内容进行提炼、精选、整合。以便实、活、精、巧地运用教材，达到增加学生知识，训练学生能力，教给学生方法，发展学生智力，提高素养的目的。

　　第三步   随时把握学情（现有的基础水平和学习经验）

　　在“高效课堂”模式下，由于“先学”的法则常常在发挥作用，所以学情是变动不居的。这就需要老师随时注意把握学情变化的新动向，及时调整教学思路、教学策略、教学节奏。所以。随时把握学情的过程，就是根据学情变化，不断修正导学案，不断提高教学针对性的过程。

　　二、导学案的基本构成

　　导学案一般包括学习目标、重难点预设、学法指导 （引导分析、质疑追问、追问探究）、和知识链接，自主学习，合作探究和展示，当堂检测，课后反思 （方法运用、思想体现、规律总结）几个部分。其中学习目标包括知识目标和能力目标，当堂检测包括基础达标、能力提升、拓展延伸。为了给学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，导学案可设计“方法小贴士”“温馨提示”“特别推荐”等栏目。

　　四个层级：

　　第一层：基础知识层。理科：基本概念、基本原理和公示的简单呈现。文科：字词句的积累、读背和知识的收集整理。

　　第二层：知识的简单应用层。理科：基础题的练习。文科：文本的整体感知、基本思路的梳理、内容要点的归纳。

　　前两个层级属于最低学习目标，要求每个学生人人过关。

　　第三层：进一步的知识运用，具有一定的开放性和思辨性。理科：侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，一题多解。文科：重点语句、隐含信息的品味、人物形象、心理特点的分析，作者、文本思想内涵的把握。

　　适合中等及以上水平的大部分学生，潜能生在学习小组和老师的指导下，也能够达到。

　　第四层：拓展延伸。理科：将知识与生活实践结合的题目，一般比较难。文科：具有较高能力水平要求的阅读和写作。典型考试题目的链接与训练等。

　　这一层级适合一些优等生。

　　三、导学案具体操作流程

　　五步生成：主备人“个备”—→学科组群议—→主备人修改—→任课教师再“个备”—→课后完善。

　　如何个备？

　　1.瞻前顾后，明确单元总目标。

　　瞻前：明确单元目标，所教内容位置。

　　顾后：本单元综合复习要求。如语文：单元“语文园地”中的“综合性学习·写作·口语交际”要求。数学：整理与复习习题及要求。

　　2.上下贯通，把握本文分目标。

　　首先，本节或本课内容与单元其他内容的关系。其次，重点关注课后“思考与练习”，

　　3.面向全体，分层设计导学案。

　　四、导学案设计具体要求

　　（一）学习目标

　　体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向，面向的是全班不同层次的学生。需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

　　1.数量以1-3个为宜 ，不能太多；

　　2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

　　知识与技能：通过对生字、词语、公式、概念和知识点的掌握运用，培养能力；

　　过程与方法：通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习；

　　情感态度价值观：仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。

　　3.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

　　4.目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、 “知道”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

　　（二）学习重难点

　　观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点；根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

　　（三）知识链接

　　知识链接旨在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，如课前检测。

　　（四）学法指导

　　有两种常见的形式：第一种是本学科的学习研究方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

　　可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

　　（五）导学设计

　　按高效课堂“自主学习----合作探究----展示交流----反馈拓展”的基本流程，按四个层级要求，结合各学科特点科学合理设计学习过程

　　1.学习过程

　　学生通过熟读文本，通过独学、对学和群学等途径，能够归纳整理出本课的知识点，对重点、难点问题有初步认识；学生可以用知识树、网络图、思路图等方式对知识点进行归纳整理；教师编制导学案时，可以将知识点设置成若干问题，以简答、填空等形式出现，但不能破坏知识的整体性。

　　怎样设计问题？

　　① 问题要能启发学生思维；

　　② 问题不易太多，太碎；

　　③ 问题应引导学生阅读并思考；

　　④ 问题的呈现不能用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，不能用教学参考上的成题，学生如果从参考书上找到答案，也抑制了学生的积极思维；

　　⑤ 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？等等。

　　通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

　　突出层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

　　2.达标检测、反馈拓展

　　①题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

　　② 紧扣考点，具有针对性和典型性。

　　③ 难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

　　④规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

　　⑤ 注重及时反馈矫正。

　　（六）评价

　　评价分自评、互评，可采用多元化评价方式，如星星、笑脸等表述形式对学生本节课的学习做出恰当的评价。也可在学生兴趣缺失时适时的改变方式激发学习兴趣。

　　小学生的导学案要善于运用激励性语言，如：自主学习我最棒，预习检测我能行，合作探究我掌握，展示交流我精彩，反馈拓展我收获。还可在空白处设计简单图形提高学生学习兴趣。根据内容需要，可添加设计“方法小贴士”“温馨提示”“特别推荐”等栏目。量不能太多，行距合适，不要太密，尽量做到美观大方。