谈自主学习中的激励教学

　　《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发展矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见鼓励不仅仅是一种方法，更是一种教育思想的具体体现。在“自主”之风吹遍神州大地的每一处角落时，我们会惊喜地发现：教师们的观念正在逐步地更新，角色在悄悄地变化，学生的主体地位在慢慢地凸现，语文学习似乎对学生有了更大的吸引力。激励教学正迎着“自主”之风绽放出美丽的花朵，成为自主学习中的一道亮丽风景！

　　一、教师要舍得欣赏学生

　　生命是因为欣赏而美丽的。一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，往往会点燃学生智慧的火把，使其扬起自信的风帆。我们允许学生有不同的见解，即使他们的见解不够完整，我们也应给予鼓励、赞赏而加以引导、培养。学生的潜能往往就是在这种鼓励中被激发。

　　1、正面表扬、寻求自信

　　正面表扬是对学生做最直接、最肯定的赞赏。这种赞赏可以使被表扬者提高学习的自信心，另一方面又给其他学生树立良好的榜样，激发起其他学生成功的欲望。请看贾志敏老师的一个教学片断：

　　师：你读书基本功扎实，有悟性。请你读一遍更羸对大王说的话好吗？

　　（生读得很流利，读出了更羸得意的语气）

　　师：的确不同凡响。但请你想一想魏王是谁？更羸又是谁？他能这样跟大王说话吗？

　　（生若有所思，少顷心领神会，请求再读一遍）

　　生：（讨好地）：“大王，（师插话：”有味儿！“）我不用箭，（师：”好！“）只要拉一下弓（师：”注意了。“）就能把这只大雁射下来。”（师幽默地：“你拍马成功了！”）

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　　在这个片断中，贾老师的鼓励语言丰富而又多彩，有滋有味。他的鼓励再也不是“你太棒了！”“真了不起！”“你真行”……空泛的没有咀嚼味的廉价的施舍。这种鼓励已成为学生个体潜望发挥的一种推进剂，又是其他学生兴趣激发的催生剂。这种鼓励才能激发起学生的欲望，调动起学生的积极性和主动性，才是学生所期盼的。

　　2、细心引导，体验成功

　　教师是一个组织者、引导者、合作者，是学生学习的伙伴。课堂教学中，学生往往会因某种原因思维受阻或理解的不全面，这时我们教师可以给予学生适当的引导、点拨，打开学生思维的闸门，让学生体验到成功的乐趣。请看支玉恒老师的一个教学片断：

　　师：贝多芬在清幽的月光下按起了琴键。那么，“清幽”是什么意思？

　　生：“清幽”就是幽静的意思。

　　师：这是字典上说的，你自己怎么理解？

　　生：我觉得“清幽”应该是淡淡的，不很强烈……

　　生：我觉得“清幽”应该是淡淡的，不很强烈……？

　　生：也不太行。我想“清幽”就是清新幽然。

　　师：我本来就这一个词不明白，现在，你倒让我有三个词不明白了。（众笑）其实有些词呀，你硬要说出它的意思很难，只能像书上的盲姑娘那样用心去感受了。我给大家一个词叫“月光如水”，你们再体会体会。

　　生：我看到过晚上的西湖，那里的水很平静，淡淡的，清亮亮的。

　　师：你真不错。这叫做只能意会，不能—-

　　生：不能言传。

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　　如上，教师及时为学生引导点拨，及时为学生提供了一根杠杆和一个支点，让学生获得了一种成功的喜悦。

　　二、教师要学会激励学生

　　1、情感激励法

　　情感是语文教学最具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。所以，教师必须用自己真实的情感去激励学生的情感，用美好的心灵去唤醒学生的心灵，用真挚的热情去感染学生的热情。当学生有了对学习的热情，对事物的激情，才会迸发出智慧的火焰，引领自己走向崇高的精神殿堂。请看特级教师窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》教学片断：

　　生：（教师再次呈现诗歌并朗读）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”

　　师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整１４４年了，让我们走出圆明园（出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走不出历史的阴影。

　　师：现在，让我们假设一下历史，回到１４４年前做一次小小的体验。如果你是决定国宝命运的一国之君——“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静地想一想，一会儿请你实话实说。

　　生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

　　师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众——了不起的皇帝。

　　生：假如我是皇帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。

　　生：假如我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

　　生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

　　生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！

　　师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）……

　　不难看出，上述片断老师着重关注的是学生，关注的是学生的情感。只有将学生的情感调动起来，学生才会投入到课堂中去，课堂才能回归真实，才能引导学生走上文化积累和精神成长的快车道，并最终建立属于自己的充满生命活力的世界。这种课堂才是“自主”学习下所提倡的课堂。

　　2、 问题激励法

　　“学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。”只要有问题就是好事，让学生提出问题，发现问题比解决问题更值得肯定。当学生有了疑问，他便会有渴望成功的动力，从而激发起讨论和思考的兴趣。如：教学《大瀑布的葬礼》一文，首先可以引导学生紧紧抓住课题进行质疑。“葬礼一般是为人而举行的，这里为什么是为大瀑布举行呢？”从而激发起学生的好奇，引发学生阅读的欲望。教学《向命运挑战》一文，也可以引导学生抓住课题进行质疑。本文写的是谁向命运挑战？他的命运怎么样？他是怎样挑战的？挑战的结果又是怎样？……学生便会主动地带着这些问题去阅读，兴趣盎然地寻求自己所想要得到的答案。

　　语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。新课程下的语文课堂，就是引导学生用自己全部的身心体验语文，通过语文学习获得生命的体验与表达，情感的激励与涌动。在“自主”学习的浪潮中，激励教学正迈着轻盈的步伐，飘动着纤纤身影，向人们展现出独特的魅力，成为独具特色的风景区。