优化教学管理 打造高效课堂

　　在深入推进素质教育和新课程改革大背景下的今天，虽然各个学校从不同程度上更新了教学理念，改进了教学方法，但仍存在着不少认识上的误区与教学上的无效劳动，呈现出放任自流、盲目操作等新问题与灌输、机械训练、以考代教等旧方式并存的现象。这些情况和问题严重阻碍着新课程的正确实施，直接影响教学质量的提升。近年来，我校结合本校实际，积极探讨优化教学管理模式，努力打造高效课堂，取得了一定的成效。 一、专题分析，明确高效课堂要求。 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它既追求教学的效果，也追求教学的效益，它力求使教师拥有一套良好的教学策略，使教师、学生花最少的时间和精力获得最充分的发展。我校根据有效教学原理，组织教师反思当前教学现状，分析总结出现实中存在的无效低效课和无效低效的教学行为主要有以下四种：

　　1、传统观念下的“讲堂”。这种课，以传统教学理念为指导，以知识为目标，以教师讲授为手段。课堂成为教案的执行过程，教学成为知识的传递活动。教师严密地控制着学生的活动和教学进程，仔细地、完整地“告诉”学生知识、答案、结果；学生只是被动的接受者。 2、“应试教育”的训练课。这种课以应试为目标，以考题为对象，以高分为目的，以考试（练习）为基本手段。从而形成了“题海战术”、以考（练）代教、拖课占课等现象。它只关注标准答案、练习和高分，不顾师生教与学的时间与精力。

　　3、新理念下的“热闹”课。这类课堂试图运用新课程理念，实现师生合作互动，拓展课程资源，打破沉默课堂。但是，由于对新课程理念和新教材的认识不深，以及新教学方式运用不当，导致了新的教学问题：简单再现生活而忽视教材，追求自主却导致放任；追求生成却不能有效引导；追求体验与乐学而忽略了引发思维，重视合作与探究却常常运用不当……这样的课，虽然在推进新课程的过程中有着积极的探索作用，但如果长期存在的话，必然严重影响着教学效益和学生的发展，不但影响着知识技能掌握，也阻碍着学生思维水平与意志能力的发展。

　　4、不负责任的随意课。个别教师由于各种原因存在着职业倦怠心理，对于教育工作敷衍塞责，随便应付。课前不认真备课，不认真设计；课上，随意讲解，照本宣科，把大部时间交由学生自由活动。或者一味朗读、或者大量练习；课后，作业随意安排，不认真批改。

　　以上种种现象，或者只求结果，不求效益；或者盲目迎合，不计效果；或者只求“学会”，不求“会学”；或者只图（自己）省功，放任自流。各有不同，在实践中又往往相互交叉混杂，但它们都有一个共同的特点：对教学工作用心不够，对新课程理念认识不深，运用不力。

　　那么，什么是有效教学，什么样的课才是有效的课呢？本人认为有效教学就是关注学生的教学；就是有效促进学生发展的教学；就是引导学生自主构建的教学；就是兼顾时间与效果的最优化的教学。也就是人们常说的：“向课堂40分钟要质量”的教学。因此，有效的课应当是有合适教学目的并以良好的教学策略加以实现的课；是实现师生良好互动，积极促进学生自主学习的课；是能够引发学生积极思维、主动参与的课；是结构合理，节奏得当，引导得法的课；应当是关注全体学生，尊重差异的课。

　　二、强化常规，引导教师追求有效教学。

　　为促进有效教学，学校应强化教学常规管理制度，引导教师提高素质，用心教学，从无效劳动中走出来。

　　1、建立校本研修制度，提高教师教学能力。 为确保教师学习持续有效，学校应采用多种形式开展学习活动。学校可以依据新课程基本理念，针对教育教学中热点难点问题，每月确定一个交流专题，同时确定专题交流主持人、主讲人、记录员。切实做到人人参与，理论学习与合作互助相结合。 在研讨和学习上，明确以下四项基本要求：（1）教师应切实加强新课程理论、专业理论学习，加强教学基本功训练；（2）备课应重在课标、教材钻研、学情分析；（3）关注教学过程中每个教学环节的有效性。教学环节怎样突出教学重点、怎样突破教学难点、怎样辨析教学疑点；怎样做到了老师的“教”与学生的“学”有机结合。（4）课后应经常反思“通过本节课或一段时间的教学，学生学到了什么，学会了什么？我的课堂教学哪些对促进学生发展有效，哪些属于低效或无效”，并把它记录下来。每学期每位教师听课15节以上，讲研讨课一节以上。本学期我校校本研训的目标是：新任教师讲成长课，关注教师成长足迹；骨干教师讲示范课，引领课堂教学动向；其他教师讲课效研讨课，探究课堂效率提高方法。学校始终以教师所面对的各种具体问题为出发点，以课堂教学为载体，以促进每个学生的发展为宗旨，着重研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，让教师在比照中反思，在反思后改进，在改进中研讨。具体地说就是组织教研组老师以发现问题、查找问题为出发点，从“教学设计、教学过程、学习效果”三方面开展听课活动并进行评价；教师个人从“教学设计、教学过程、教学效果、他评信息”等方面进行反思。 2、确定研训主题，有效解决教学问题。 校本研训是促进教师专业成长、提高课堂教学效率的有效载体。几年来，我校始终做到有组织、有计划的开展校本研训工作，建立起以校为本的多元化的校本研训机制，促进我校教师队伍整体素质的提高。我校的校本研训密切联系教学实际，促使教师发现问题、思考问题、解决问题。 校本研训必须为教学服务，因此研训必须有明确的专题。只有在教学实践中才能发现问题。将教师们发现的问题集中提炼，然后在实践中展开研究，这就是最基础的教育科研工作，也是每位教师伸手可及的科研目标。为了保证校本研训的有效性，我校的语文低学段、语文高学段和数学组都有不同的研究专题。语文组：低学段——培养学生阅读的兴趣；高学段——以活动促进学生语文能力的形成；数学组：培养发散性思维，运用多种方法解决问题。 有了明确的研究方向，教师在教学活动中就能集中精力研究问题、解决问题。待这些问题通过研究得到有效解决以后，我们又会将目光转向课堂教学中的其他问题，而课堂教学效率就是在解决一个个教学问题中得到提高的。

　　3、优化教案和作业管理，提高教师工作实效。 （1）明确备课要求，认真研读课标，明晰目标要求：深入分析教材，正确取舍增减，优化教学内容；深入了解学生的经验、兴趣、愿望、能力等实际情况，找准教学的切入点；思考课堂教学策略及实施。根据当前实际，当前应着重解决：教学目标和重难点的确定与表述，教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用），教学行为的选择。 （2）改革教案管理，由规范化向实用化、个性化转变。教案的详略、格式不做硬性规定，教师可以自己选择采用提纲式、批注式，但必要的东西不可少，如明确的教学目标，教学重点、难点。教案中可改、可涂、可勾、可画。学校宏观调控，要求教师根据不同课型每周上交一份典型教案。对于教案的管理，应把“检查”与“指导”结合起来，根据具体教师的差异，采用不同的管理方法，做到在检查中指导，在检查中促进。

　　（3）引导教师设计、评改作业。我校极力倡导布置思考型、实践型、学科综合型作业，根据学生实际设置分层作业，教师批改采用等级加鼓励性评语，引导学生自评、自改、自己布置、设计作业。学科教研组根据学科、班级实际讨论确定具体要求（作业设置几种类型、怎么批改），并送学校备案。学校采用随机抽查，向学生、家长了解，举办作业展示等形式进行调控。

　　4、健全课堂教学管理制度，引导教师优化教学过程。    （1）充分关注学生，积极促进学生自主学习。教师应关注每一位学生的学习状态，关注每一个学生的差异，提供给学生必要的时间、空间和相应的条件，激励他们主动参与，让学习的过程成为自主构建的过程；教师应着重引导学生把新知识、新经验与已有知识经验积累、生活体验联系起来，构建自己个性化的知识结构；教师要让学生掌握正确的学习方法，让他们学会学习，明确正确的学习态度和学习愿望，树立正确的价值追求。

　　（2）优化课堂教学环节，提高课堂教学实效。 为了打造高效课堂，我校大胆地做了一些尝试：一是在课堂时间分配上实行“10＋25＋5”的模式，即教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于25分钟，巩固检测时间5分钟。有效地突出了教师主导、学生主体地位，同时迫使教师精心备课，语言精练，从而达到精讲。二是做到“三讲三不讲”。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。这些硬性规定在一定程度上规范了教师课堂教学行为，提高了课堂教学实效。 三、挖掘潜能，引导师生构建高效课堂。 1、要努力塑造教师的精、气、神。 所谓“精”，指精力。一个教师上课从不迟到、请假，讲课声如洪钟、抑扬顿挫，肢体语言丰富，板书苍劲有力，讲课条理清晰，作业及时批改，从不随便改变教学计划。教师对工作的高度责任心和充沛旺盛的精力无形中能激发学生的学习欲望和信心。所谓“气‘，指气度。一个具有乐观向上生活态度、先人后己君子风范、宽宏大量宰相风度的教师培养的学生必然是一个个气质优秀的学生。所谓”神“，指神态——音容笑貌。”衣冠楚楚“，昂首阔步，站有站相，坐有坐姿，笑容满面给学生的是亲切，是清爽，是力量，营造的是明主平等的教育教学氛围。 良好的”精、气、神“的修行源泉来自于”爱“，只有对生活充满热情，对教育事业充满激情，对学生充满爱心的教师才可能主动打造自己的”精、气、神“。 2、努力提高学生视觉、听觉等感官的兴奋度。 一手好字，给学生的感受是大气、洒脱，是美的享受，必然会给学生带来愉悦；准确、生动、凝练和丰富的教学语言和肢体语言使师生之间的交流更顺畅；适时、适度使用多媒体教学手段，可以刺激学生感官，提高课堂容量，节省板书时间；要努力创造条件开放实验室、微机室、图书馆，让学生通过亲自动手实验，查阅相关资料获得感性认识；要让学生多走入社会参加实践活动。 3、创设丰富而开放的课堂活动。 要将以往的”师问生答“变成”畅所欲言“，学生的”纹丝不动“变成”自由活动“。”师说生听“变成”自主探索“，教师要引领学生积极参与、有效参与教学活动。积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、自觉自愿的，而不是消极、被动、应付地参与；不是少部分人参与，而是人人都投入其中，全员参与。要开放学生的眼睛，让他们尽情地观看；开放学生的嘴巴，让他们尽情地表达；要开放学生的大脑，让他们尽情地思考；开放学生的双手，让他们尽情地操作。 4、依托特色创建，激发学生兴趣，端正学生学习态度。高效课堂很大程度上取决于学生的学习态度和兴趣，为此，我校依托写字实验来端正学生的学习态度，借特长培训来培养学生的学习兴趣。由于这一系列措施，学生作业质量大幅度提升，课堂听讲也特别用心。我想，这大概是张弛有度带来的效应吧。

　　”实施有效教学，打造高效课堂“是一项长期而艰巨的任务。虽然不可能一蹴而就，但只要我们在保持教学工作常态有序进行的前提下边研究，边总结，边推广运用，不断加强和改进管理，就一定会收到实效。