享受分组合作绘制思维导图带出的高效阅读

　　学生个性化的理解，就像一颗颗闪烁的珍珠；只要有线，再多再分散的珍珠，也能串成完美的珠链。这学期我把思维导图引入到小组合作学习中，带动小组合作研读，共同讨论，利用思维导图串连起小组成员对所阅读课文的不同理解和认识，就能更好地引导小组成员更有效地展开阅读思考，使学生各自的阅读收获都能得到互补、完善与扩展，并最终以阅读思维导图的图式来整合，不让小组中任何一个个性化的理解遭受冷落。

　　那么我在构建阅读思维导图的具体步骤分三步：

　　第一步，自主阅读，各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中；

　　第二步，课上小组交流、讨论，用思维导图呈现各人的阅读理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容；

　　第三步，小组合作，一人在黑板上绘制成为一个代表集体智慧的阅读思维导图。小组其他成员进行汇报。其他小组要学会倾听，进行补充。

　　在这过程中，每个组员的见解都得到了发表的机会，提升了个体的团队归属感和合作感。共同讨论时，又会产生更多新的理解。合力完成的思维导图正是集体智慧的结晶。

　　因此，应用思维导图帮助学生通过集体交流，理清文章的顺序，掌握文章的结构形式及所表达的内容之间的联系，找到语文知识间存在的规律，从而内化语文读写知识，进行自我引导，习得获取新知识的方法和途径是十分必要的。

　　例如：我在教学《彩色的翅膀》一课时

　　这篇文章以小昆虫为线索，按“我”随小高上宝石岛路上的见闻为顺序展开。文章篇末一句话点题：“我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。”同时生动、含蓄地反映了海岛战士爱岛如家、安居乐业的爱国情感，点出主题，与课题相呼应。

　　学生自主阅读，有的紧跟作者对小昆虫的叙述线索来了解课文内容，绘制出了环状模式的阅读思维导图。有的学生分段了解课文内容，绘制出放射模式的阅读思维导图。

　　在学生各自都对课文有所感悟的基础上，我再组织学生分组进行交流、讨论，让学生自由推荐出一个代表，负责邀请同学，在黑板上合作完成阅读思维导图，然后作出阅读汇报。让学生紧扣课文的具体内容、具体描述进行理解分析，各人在思维导图中直观地谈论自己读课文后的认识和体会，又通过分组研读课文的重点语句，讨论交流，合作绘制阅读思维导图，共享阅读收获。

　　我们教师作为一个课堂学习的引导者、启发者，可以应用思维导图于课堂讨论的具协作性和互动性的学习环节中，彻底改变传统的灌输式被动教学形式，让学生成为整个课堂的主体，激发学生的创造禀赋，加强学生之间的交流与沟通，在合作学习中培养合作精神和创新意识。