让人文性在语文课大放光彩

　　新《语文课程标准》将语文课程的性质确定为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，人文性的提出让语文单一的工具性具有了双重性（工具性和人文性）。语文作为我们的母语不仅是一种语音符号系统，不仅是听说读写的工具，它更是积聚了我们中华民族千百年来的了文化和精神、变化和发展。在语文课程目标的总目标中，明确提出“在语文学习的过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观、提高文化品位和审美情趣。”把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的人生观和价值观作为语文教学的内容，这些充分体现了语文课程标准的人文思想实现的具体实现途径。在“教学建议”中，提出“注意开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”明确指出了语文教育是以人为本，以学生发展为本。语文教学完全是为了“促进学生持续发展”，也体现了语文课程标准的人文思想。

　　那么什么是人文性呢？经过近百年的争论，并没有定论，最近看了一篇《论中学语文的“人文性”》，感受颇深，这里面给了语文学科人文性这样一个结语——语文学科人文性“是指以富有人文精神人文思想的语文教材为蓝本，以富有人文氛围的课堂为主阵地，以学生为主体，教师学生积极参与的一种实践活动”。我个人觉得，这个定义是符合语文学科特点、符合教育的特点，更是给所有从事语文教育的人一个实现“人文性”的指导途径。那么小学语文教学中如何彰显“人文性”呢？我觉得，人文性并不是一个学术性的言论，并不是只有通过“大操大办”的形式才能实现，我更觉得人文性需要通过是一种“随风潜入夜、润物细无声”教育达到效果。

　　一、     做一个充满人文关怀的教师。

　　做一个充满人文关怀的教师，是工作的需要，更是做人的需要，我认为小学语文教师要充满人文关怀，得先从三个方面做起：

　　（1）、善良、正直、真诚的人格魅力。

　　一个拥有了善良、正直、真诚的人就好比金子，虽不炫耀，却无人能遮挡其光芒，这样的人有着极强的感染力，这种感染力可以使自私者卑微甚至反思自我，这种感染力如果从小扎根于内心，势必对人的一生产生深远的影响，而一个有着这样优秀品质的教师，他影响的不是一两个人，而是几十、几百，甚至一代人甚至几代人，所以教师的人格魅力是教师具有良好人文素养的前提。

　　（2）、渊博、深厚的文化底蕴。

　　有调查表明，学生喜欢那些知识渊博、能侃侃而谈的老师，不错，语文是一门广而深的学科，毫不夸张的说它是所有学科的奠基石，同时他又可以囊括所有学科，正因为如此，一名语文教师的文化底蕴更能彰显他的人格魅力，而这种魅力同样也会潜移默化地影响学生，这种影响力可能是知识的影响，可能是能力的影响，也可能学习习惯、学习品质的影响。

　　（3）热爱事业、热爱学生。

　　教师的职业之所以伟大是因为这是一个付出的职业，更因为这是一个灵魂的职业，唯有热爱学生，才能将毕生奉献，将灵魂倾泻。也才会在历练中不断完善自我，不断提升自我。如果一个老师即拥有近乎完美的人格，又有着深厚的文化底蕴，而他又爱生如子，这样的老师浑身将散发这人文之美，这种美无需语言、无需教化，只有熏陶。

　　所以，要做一个充满人文关怀的教师，就要在纷繁的都市生活中静下心来，忘记名利之争，潜心研究，真正爱学生，唯有这样，人文的关怀才会渗透到学生的心底。

　　二、     发掘教材的人文情怀

　　新课程改革后教材有很大改革，小学语文课程突出了主题单元，每一个单元都有一个主题，前八册的教材中都有开放单元的设计既有生活性、开放性、多元性，过程的动态生成性，通过教学，就是让学生接近生活，了解生活、学会生活。《语文课程标准》在教育理念中说：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。美的事物是人们最乐于接受的，在小学语文课本中，许多课文字里行间充溢着丰富多彩、各具特色的美。有描绘美的景物，如《雅鲁藏布大峡谷》、《五彩池》、《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》等；有刻画美的人物形象，如《西门豹治邺》、《“诺曼底”号遇难记》、《我的伯父鲁迅先生》等；有记录美的斗争生活，如《灯光》、《我的战友邱少云》等。这些课文都是我们进行审美教育的好材料，在引导学生体验美的同时，分辨善恶、是非、真伪，使学生形成健康的审美观。

　　另外，象《迟到》、《平分生命》、《珊妮的帽子》、《拐弯处的回头》、《子路背米》等文章都是对孩子们进行“爱”的教育的好素材，让孩子们从小学会爱别人学会感恩，用爱心面对世界。

　　三、     让课堂充满人文味儿。

　　课堂是实现语文教学人文性的有效载体，和谐融洽的师生关系、有效的师生互动、生生互动都能培养学生的积极情绪。课堂上教师要重视引导，重视经历，重视唤醒，重视感染，重视熏陶，并以此来强化学生重视感受，重视体验，重视创造，从而引领学生加强‘内化’，自我提升，自我塑造，从而强化学生的人文修养，但是语文课堂的外延很宽泛，不能仅仅拘泥于上课的形式，还可以通过其他方式达到——比如，为了锻炼学生的而口头表达能力以及对生活、对国家的关注，可以在课前开设“新闻早报”、“两分钟口头作文”的活动；为了帮助学生积累写作素材，可以在教室一角开设“我来写一句”的写作平台；为了鼓励学生积极主动的阅读，可以在教室开设一块版面做“一周好书推荐”专版（内容可包括书名、简介、推荐原因）…通过这些形式能最大化地扩大语文课堂的外延，而且激发了学生的主动学习的积极性，变被动的学习为主动的探索，使得语文课堂充满的人文味儿。

　　四、走进自然、走进生活，时时处处彰显人文性。

　　语文学习最终是要走进生活的。而生活中人文更是体现得更充分，让学生走进自然，亲近生活，更能培养学生的人文素养。比如带学生走出校门，走进自然，感受自然的四季变化，进而形成观察日记、随记，让学生观察大自然中的小动物，激发学生对生命的敬畏；比如让学生参加力所能及的家务劳动，一方面培养学生的劳动情感，另一方面丰富学生的情感体验，形成语文素材。比如可以让学生当小记者，走上街头采访，还可以采用把生活搬到课堂上的形式，可以在课堂上举行辩论会、课堂法庭、市长热线等活动。就是用这些异彩纷呈的形式让语文课堂尽可能的接近生活，尽可能地融入生活，从而使得人文性在不知不觉中渗透到课堂里，渗透到学生的思想里。

　　“人文性”，是一颗宽广而深邃的概念，并不是通过一节课、一次活动、一篇作文、教师的一时兴起就能培养起来，它更需要长期的积淀、酝酿，最终内化为学生的一种品质、一种素养，深深地影响学生的一生。作为教师，除了要静下心培养自己的人文素养外，还要走进生活、走进孩子的心底去探求孩子内心人文的渴望，只有这样，才能真正地把人文变为可以让课堂“消化”的细枝末节融入课堂、融入孩子的心。