注重实验教学 让课堂充满活力

　　科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习是以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。如何有效地进行实验教学，并且把握住新课程实验教学内容，新的课程标准对于科学有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心，在实际教学中，我精心设计教学内容，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。

　　一、注重实验，培养探究能力。

　　科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。如进行“铁在什么条件下容易生锈”一节课时，我适时让大家针对自己的猜想（鉄遇水容易生锈）自己设计、自己动手实验，有一组学生是这样设计的，他用两个小瓶子，一个装有水一个没有水，然后把两根同样的铁钉分别放入两个小瓶中，并作好观察，记录好数据，一个星期后，发现有水瓶子里的铁钉开始产生锈，没有水瓶子里的铁钉没有变化，他们用实验验证自己的猜想，实际上这种现象学生在平时生活中已有感知，很显然采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。使学生进行创造性思维，培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。

　　二、大胆质疑 激发探究热情。

　　问题是求知之源，质疑是创新的动力，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤为重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教师在教学中要给学生留有适当的思考时间，给学生提出问题的机会，鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。如牛顿所言，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。如在进行《面包发霉了》这课时，学生们知道面包发霉与温度有关，就有同学提出这样的问题：霉菌生长与水分有关吗？这时，我不须任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把两块相同面包，一块滴些水，一块干燥，放入塑料袋内，扎紧袋口观察，通过自己实验可找到提出的问题答案。再如教学“铁钉生锈了”时，我先让学生列举生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”学生纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。

　　三、主动参与 注重探究过程 。

　　知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。实验教学能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析、主动地学习、主动地发展。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，科学课不仅仅是简单地向我们揭穿谜底，而是引导我们像科学家那样去研究、探索科学现象。初步体验科学家们的研究方法。所以，这就要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。如教学“洗衣服的学问”一课时，我让学生从家里带来洗衣粉、肥皂、洗涤剂及有油污、血渍、墨水渍的布料、手绢等，再让学生用三中洗涤用品分别洗不同的污渍，这样学生通过自己的实践出了最佳效果，再让学生总结初不同洗涤用品洗不同污渍产生不同效果的原因，激发了学生想主动探求洗涤用品使用效果的原因，极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在这活跃的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。

　　四、 联系生活实际 拓展创新思维的空间

　　良好的教学氛围，不仅能促进求知欲的滋长，激发解决办法的兴趣，而且还会刺激新思维的开拓。因此，在教学中应改变以往的教学观念，重视营造良好的氛围，培养学生的学习兴趣和创新思维。如教学《蜡烛变化》一课时，我设计了一个“蜡烛变化”对比实验，一是在烧杯中加热蜡烛使其熔化；二是点着蜡烛使其燃烧。学生对实验现象、结果并不陌生，总结其变化类型的区别是学生产生极大的兴趣，在探究活动过程中，学生创新思维的火花闪现了出来，有的学生说：“蜡烛熔化后在冷却，还是蜡烛；而蜡烛燃烧后消失永远不会产生蜡烛”。还有学生说：“蜡烛燃烧后会发光”……学生也有创新潜力、创新精神得到了锻炼和发挥，培养学生从自己身边的科学现象，形成善于观察、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。，

　　总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德素质得以陶冶，实践能力得以锻造。让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。