小组合作学习在历史新课程中的尝试

　　小组合作学习源起于思想理念先进的美国，这种富有创意和实效的教学理论与策略逐渐发展成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。新课程实施后，小组合作学习方式在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力，并取得了良好的课堂效益。

　　一、小组合作学习顺应了历史课革的要求

　　《历史课程标准》指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学会分析问题和解决问题的方法。小组合作学习将班级授课制条件下传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，不仅提高了学生学习历史的主动性和探究性，也拓宽了学习历史的途径，使学生学会合作、交流和分享，从而提高了教学质量。

　　二、精心合理组建合作学习小组

　　由于中学生自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。

　　教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4~6人为一组。要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。这样，经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。

　　小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性也相应提高了。，

　　三、小组合作学习过程的实施

　　小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务--合作探究--交流学习--反馈结果。

　　1.明确学习任务

　　在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的、明确的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。

　　2.合作探究

　　确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的

　　问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

　　3.交流学习

　　小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

　　4.反馈结果

　　通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

　　.实施“小组合作学习”的教学过程以《三国鼎立》一课为例：

　　首先，启发引导，教给学生合作学习的方法

　　这是小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出预习的问题、教给学生合作的方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。三国鼎立这段历史可谓家喻户晓，妇孺皆知。可查找的资料很多，三国演义、上下五千年、网络及电视剧中。来源多需要梳理，同学可分头，分人物，分历史阶段整理。创设问题情境，激励学生主动探究。在教学过程中，要侧重于让学生体验自己探讨、发现历史新知识，引导他们产生问题，进而主动去探究。

　　1.阅读《三国演义》或历史片断

　　2.三国鼎立局面是怎样形成的？

　　3.曹操、刘备、孙权与课文重点的联系。

　　4.你喜欢哪一位历史人物，为什么？

　　其次，师生共同确定训练目标

　　教师根据大纲的要求以及本课时的重、难点，学生依据书后课后目标，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的难点，做到心中有数。教师在小组讨论、学习前提出要求：

　　1. 在组内交流之前，每个学生先独立思考、自学（还可以要求有的学生写出知识要点）。

　　2. 组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内自由发言。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。小组合作学习讨论，相互展示资料，学生通过小组展示资料，让学生充分交流讨论发言，这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、进行小组合作学习效果好，课堂气氛热烈。

　　最后，小组代表发言，教师总结归纳，完成课标。

　　这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等做出鼓励性评价。

　　四、小组合作学习的优势

　　⑴激发了学生的学习动机

　　在小组合作学习中，通过组织学生分组讨论或提供材料让学生编问题，能够形成良好的学习气氛。在小组中学生喜欢表现自己，急于把自己的学习成果向同伴展示，很容易产生高度的学习动机，每个学生有机会发表自己的看法，有可能获得成功的体验。

　　⑵培养了学生的创新意识和创造能力

　　探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力。因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创新能力的培养。

　　⑶建立了平等和谐的师生关系

　　小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

　　⑷形成了正确的评价，培养了良好品质。

　　小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

　　五、小组合作学习存在的问题

　　小组合作学习打破了传统的教学方式，充分调动了学生的积极性，大大提高了教学效率，但在教学过程中也仍存在着一系列的问题。

　　⑴ 分组不科学——“鱼目混珠，鱼龙混杂”

　　⑵ 目标不明确——“如堕五里雾中”

　　⑶ 时间不充足——“蜻蜓点水，浮光掠影”

　　⑷ 评价不全面——“东边日出，西边雨”

　　综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情。通过教师中介学习掌握人类积累起来的知识。充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展。在教学中，教师重视方法的指导，注意培养学生举一反三的能力。在小组合作学习中，同学应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。

　　新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是，改变旧的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式，而小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。

　　2005-2-28

　　参考文献：

　　1[美]罗卜特。E.斯莱文著，王红泽译：《合作学习与学生成绩：六种理论观点》，《外国教育资料》1993年第1期。

　　2王国章、吴永玲：《合作学习及其尝试》，《教育改革》1995年第1期。