语文高效课堂“三单”开发浅见

　　千阳县南寨中学 邵玲莉

　　（此文获县教研室征文三等奖）

　　中央教科所韩立福教授创立的“优化教学模式，构建高效课堂”教学模式已经在我们学校全面展开了，经过这几月来的学习和实践，我深切地体会到，运用“先学后导—问题评价”教学模式教学，关键是要开发好实际、实用、实效的“三单”。“三单”即问题导读—评价单、问题生成—评价单、问题训练—评价单。问题导读单主要为了检测学生预习掌握情况；问题生成单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题；问题训练单是对课堂教学效果落实的检测评价。

　　高度重视“三单”

　　“三单”作为实施高效课堂有效教学的主要工具，是配合教师教学设计案，针对学生自主探究学习而设计的效果检测与能力评价工具。“三单”相辅相成，互相作用，导读评价单为学生结构化预习提出了要求，生成评价单为学生自学而产生的新问题搭建了解决平台，训练评价单则是对学生预习、学习效果的一个全面总结。三者三位一体，和谐统一，相得益彰。科学设计“三单”，对于提高学生自主探究能力、合作学习能力，分析解决能力、汇报展示能力，全面提高学生综合素质，大面积提高学业成绩有着举足轻重的作用。要想实现课堂的高效，教师就应在“三单”设计和开发上狠下功夫。开发出符合学情、生情和“三维”目标的“三单”是教师推进改革教学，提高课堂教学效果的一个重要课题，教师必须重视“三单”的开发与设计工作。

　　科学开发“三单”

　　首先，精心设计问题导读单。问题导读单核心在于起一个“导”的作用，主要是引导学生对新课进行全面的预习。一般我提倡学生采用“六动法”预习，即：动嘴读课文、动笔划重点、动脑思问题、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。在导读单的设计上我注意了三个细节：一是从基本的字、词、句、段出发，安排适量、适度的练习题；二是渗透课本内容的第一课时；三是测查学生通过预习学到了什么？还有什么不明白的地方，想用什么方式来解决。这样学生可以思路清晰的全面性的对课文进行预习。

　　其次，合理设计问题生成单。问题生成单就是将学生在结构化预习中对自己解决不了的问题、认为重要的问题，及对学习小组中产生的定性问题的一个归纳。由于学生产生的问题都很零碎，整理或者形成不了有价值的问题。为此，笔者就将学生的问题进行整合、总结，然后再预设问题呈现给学生。如果学生生成的问题质量较高，能够涵盖我所生成的问题，我就以学生生成的问题为主，形成“生成单”。作为问题生产单，其连系的是一篇课文的中心，通过“生成单”可以突出文章的重难点。一般我根据学生解决不了的问题预设4～6道题，而前两道题都紧扣教材，抓住教材重难点来预设，而其余习题则以发挥学生的能力为主，涉及发挥题、讨论题，让学生对语文知识有更广阔的认知。

　　最后，优化设计问题训练单。训练单起一个巩固提高的作用。我精选练习内容，不搞题海战，不让学生把大部分时间用在反复、机械抄写上，这样做的结果是，学生的思维与能力得不到有效地提升。我带的是初中毕业班，其主要偏重于阅读和习作，以应对中考。所以，我的问题训练单中提升题、拔高题比较多，从而以此来培养学生的思维能力和创造能力。为了让学生轻松地接受知识，愉悦的学习，我还设计了“作业超市”，让他们自由地去选择自己喜欢的作业，使学生学习有了主动性，激发了积极性。

　　总之，“三单”的开发与设计，笔者既把握了“高效课堂”的五大基本理念与五个基本原则，又创造性地融入了自己的教学思想、备课思考和知识思虑，富有个性，彰显活力，促进了学生的学习，变枯燥、乏味的纯粹提问为有趣的生活化问题，既达到深入解读文本的目的，又使学生形成了乐于学习的良好局面。

　　逐步完善“三单”

　　在“三单”的设计开发过程中，一般都要经历以下三个阶段：一是模仿阶段。导读单设计基本上以问题形式出现，但由于学生没有真正走进文本，所以在导读评价、合作交流、展示汇报等环节，效果不甚理想。在训练单设计上，由于受传统教学思想影响，出现了题量大、题目难、学生无法完成等现象。二是自主开发阶段。针对上述出现的问题，我对导读单、训练单的设计进行适当调整，再重新开发。重新设计后的导读单依然不能完全发挥其导读工具的性能，训练单题量与难度在设计中仍然把握不好，学生的成绩没有得到明显提升，我比较焦虑和困惑，革新的积极性也受到过影响，但我仍然在思考与探索在行进。三是创新阶段。经过不断研究改进和教学实践的探索，我对导读单设计又提出新的要求，即：导读单要涉及课前结构化预习、课中结构化预习和导读评价三个部分。这种设计既有学生的自主完成部分，又有教师的点拨引导部分。这样一来既减轻了学生课外负担，又提高了自主学习的质量，还增强了教师的信心。在前两个阶段的基础上，我制定了以掌握基础知识为主的训练单和综合运用知识的拓展单，两单的配合使用，既符合了认知规律，又大大提高学业成绩，增强了评价单的实用性，我与学生初步体验到了成功。