由农村完小如何进行校本教研引发的思考

　　校本教研以学校为基础进行教学研究，以教师的专业发展为本质内涵，与学校本身的办学理念、办学特色、教学设施、师资水平、学生特点及周边环境等诸多因素有很大关系。首先，我想分析当前我校各村完小学的校本教研现状。

　　师资水平成为制约校本教研有效开展的主要因素。各完小有些教师学历层次低，没有经过严格的专业培训。新课程实施以来，这些教师虽然有较高的学习积极性，也努力把“自主、合作、探究”的学习方式引入课堂，但是由于受传统教法影响较大，对新事物接受慢，对新课改不时有排斥心理，因此对以新课改为基础的校本教研也没有多大兴趣。大部分校长诉苦说：“我校整个教育教学工作还要以这仅有的几名老教师为主力军，这样的师资水平，如何能保证校本教研的有效开展？不是我们不想搞，是不好搞，搞不起来！”

　　教师负担过重影响校本教研有效开展。农村小学教师工作量偏重是一个不争的事实，造成这种局面的主要原因是师资短缺。

　　据调查，各完小每位教师的任课节数每周都在20节以上，仅备课、上课、作业批改这三项工作就要占用大量时间，除此之外还要担任班主任、图书管理员、仪器管理员等兼职工作。在这种繁重的工作状态下，教师哪儿还有精力进行校本教研呢？

　　1、校本教研形式单一，教师参与的自主性不高。我们的完小针对老教师接受新课改较慢的特点，唯一的校本教研活动就是听评课。应该说，听评课是校本教研的主要活动之一，对促进教师有效反思及专业提升有很大帮助。但如果我们把校本教研仅仅理解为上课、评课，那就太过单一了。教师一学期互相听来听去、评来评去，如果没有较好的专业引领，不但使教师失去教研兴趣，而且教研能取得何种效果也不得而知。

　　2、获取校本教研的信息渠道不畅。在农村学校，尤其是偏远地区，与城镇地区相比，网络还不发达，信息资源少也影响了教师开展校本教研的积极性。

　　应该说，这样的情况在许多农村地区都具有普遍性。那么，应如何化解困难，有效开展校本教研活动呢？我认为要从以下几方面入手。

　　第一，学习理论，更新观念。要学习课改的重点文件，引导教师学有所思、思有所悟、悟有所得，让全体教师展开讨论，解除教师心中疑惑，让广大教师认识到校本教研在当前教育教学中的重要性。

　　第二，互学互动，专业引领。

　　一是开展结对子活动，促使老教师尽快转轨。这里说的结对子，不是老帮青，而是互帮互学，优势互补。校级骨干教师引导大家自我反思、自我改进，与教师一道在教学实践中探讨、改进教学行为。通过“备-听-议-思-行”这种循环推进式全程参与，创造充满活力的课堂教学环境。

　　二是请进来走出去。学校每学期结合当前教改热点和学校教改实际，有计划、有步骤地邀请中心小学的骨干教师来校示范教学或作专题讲座，不断开阔教师眼界。同时要有重点、分层次地组织教师外出培训或参加听课研讨活动，外出学习的教师要有成果汇报或上示范课、开讲座等，中心小学也将发挥示范作用，积极为各完小举办公开课、讲座等。

　　三是坚持两周一轮的“备、说、上、评”研究课活动。课堂教学是中心，因此要精心备课，集体听课，听完课后开展研讨，反思教学中存在的问题和不足，再换班上同一节课，反复磨合。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，形成校内教师间自主研究的新氛围。

　　四是每学期举办一次教师论坛。教师在论坛上自由发表见解，仁者见仁，智者见智。

　　第三，领导带头，加强管理。校长、主任带头参与教研活动，准确了解与及时处理课改过程中遇到的各种问题，引导大家立足学校实际，采取定时与不定时、小组与大组相结合的方式进行研讨、互助，做到有问题及时解决、有经验及时传递。

　　第四，课题研究，经费倾斜。课题不贪大求全，可放低门槛，针对学校及师生现状，以小课题为主，哪怕教师取得点滴进步也予以肯定。学校经费向校本教研倾斜，向一线教师倾斜，把钱用在刀刃上，按一定比例划拨。（校级课题、县级课题）

　　可以说农村中小学要开展校本教研问题不小，困难不少，但我认为，只要我们在座的各位教导主任重视起来，以校为本，更新观念，解放思想，教师人人动起来，我们村完小的校本教研定会取得成效。