中学生作文写作的障碍及其解决方法

　　语文新课程标准在作文教学的目标中要求中学生作文“写作要有真情实感，表达力求有创意；根据表达的需要，选择恰当的表达方式；写记叙文，内容具体充实；写说明文，做到明白清楚；写议论文，做到观点明确，有理有据。”根据这个目标要求，我对所教班级及学校其他班级学生作了大量的调查研究，发现目前中学作文教学效率普遍低下，课改的目标远远未能实现。其原因很多，学生作文中普遍存在的写作障碍，就是原因之一，我们必须认真加以解决，方可提高教学效率和学生的写作水平。

　　一、学生作文的“心理障碍”

　　我在调查中发现目前中学生普遍厌倦写作文。这些学生对作文的态度一是害怕写作文，认为天生脑子笨，看到写作文就头痛；二是为了避免老师批评和家长责骂就胡编乱写，敷衍了事；三是不动脑筋，只图应付，基本照搬照抄作文。结论是学生写作存在严重心理障碍。如何解决呢？

　　第一，激发学生写作兴趣。首先结合生活实际，让学生理解作文的意义，提高他们对作文能力的认识，培养其良好的写作动机，引导学生懂得从身边搜集写作素材，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，学会正确运用祖国的语言文字来表达自己的思想情感，不仅对当前能促进文化水平的提高，而且对将来的工作和学习都有着重要意义。有了良好的写作动机，就能激发了他们的写作兴趣，调动他们的写作积极性，从而解除了他们的心理障碍。其次要重视学生的成功因素。千方百计使每个学生认识到自己都具备写好作文的潜力，并且与别人的差距并不大，从而增强自信心，相信自己只要努力就能写出好作文。正如维果茨基所说：“跳一跳，才能摘到桃子”。再次是老师对同学要一视同仁，坚持多表扬、少批评、多鼓励、少责备的原则，发现进步及时鼓励，不断激发他们的写作欲望，扫除“天生脑子笨”和“一见作文就头痛”等心理障碍。

　　第二，提高评分的教育价值，灵活地评定作文成绩，使学生克服害怕失败的心理。为了实现作文评分教育性的最佳功能，取得评分的最高效益，我们应充分注意，尽可能让学生享受辛勤劳动后的乐趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基称这种“劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，在他们心中激起自豪感、自尊心———这是教育工作的头一条金科玉律”。学习取得成绩是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉，为此，对学生作文的分数评定，我们可以只记“成功分”，少记或不记“失败分”，不打不及格分；强调个体评价，少作整体评价；注重反映学生作文进步点的“竖向评价”，不搞学生与学生之间相比较的“横向评价”，使他们在作文方面迈出胜利的步子，以此激起追求无休止成功的意念，纠正其写作文勉强被迫的心理定势。

　　二、学生作文的“立意障碍”

　　从我评阅学生的作文中，我发现部分学生立意不鲜明，表达的中心含糊不清，这就是学生写作中的立意障碍。例如一个学生写了一篇记叙文，缅怀死去的奶奶，他的立意就是抒发思念之情，他这么立意是可以的，但是他是这样写的：“奶奶，我想你，你对我的爱是任何的人所无法比拟的。可是我也怨你，你对我太溺爱了，以致我现在缺少自主生活的能力，经常被同学笑话……”我们读到这里，会一头雾水，不知道他是思念奶奶还是抱怨奶奶，这就是作文立意不明。“千古文章意在先。”所谓“立意”是指作者确立文章或作品内容要表现的主题思想。只有立意有深意，才能陶冶读者的情操、美化读者的心灵。

　　要想立意有深意，首先，抓住“正确”不放松；其次，纵向开掘求“深刻”；再次，人无我有求新颖。如一个学生的优秀作文《我发现棋如人生》，把下棋的乐趣和感悟写进作文，将棋和社会人生紧密结合，使文章有了生趣，盎然生色。只要立意正确、深刻，就能成为老师关注的焦点。

　　三、学生作文的“语言障碍”

　　我调查中发现，学生作文普遍存在语言障碍，具体表现在有同学想写作文，无语言可表达，即使写出来了，描写的人物干瘪，难见其人，叙写的事平铺直叙，缺少情感，语言苍白缺乏生动性。如果说好的题材是作品搏动的心脏，那么优美的语言就是作品美丽的面庞。好的语言不仅克服了语言苍白无力、贫乏干瘪的弊病，还给人一种如见其人、如临其境、如闻其声的感觉。那么同学们该如何锤炼词句呢？下面提供几种方法。

　　（一）精选动词，添加修饰语。选择恰当的动词，并辅以恰当的修饰语，不仅能够把描写对象的动作写得准确、具体，还能够化无形为有形、化无声为有声。如一位同学写得优秀作文《心情越来越好》的片段：“同桌用力一挥手，把我的墨水瓶碰到了地上，墨水全部溅在了我雪白的衣袖上。我连忙后退一步，低下头，深深地向她鞠了一躬，双手合拳，满脸堆笑地说：‘没事儿，没事儿，你别担心。我把袖子卷起来不就什么也看不见了？’”这段话中“后退”“低下”“鞠躬”“合掌”等一系列的动词，加上“连忙”“深深”“满脸堆笑”等修饰语，让一个对女同学宽容、谦让的可爱男孩形象跃然纸上，这与“我不但没有生气，还主动谦让”之类相同意思的句子相比，更显得灵活生动。

　　（二）精心选用成语及四字短语。成语及其他四字短语的运用，能形成一种整齐和谐美。达到言简意赅、增强情势、活泼灵动的表达效果。如一篇优秀作文《让我怦然心动的那句话》的片段：“是前世惊鸿一瞥，你高贵的气质令我怦然心动；是昨日回眸一笑，黑白相间的琴键流淌着雍容华贵；是前世的擦肩而过，你的明眸皓齿、你的颊若桃花、你的一颦一笑早已将我深深打动。钢琴，自从那日见到你，每日梦里都有你。”文句连续运用了成语、四字词语，写出了内心对钢琴的向往之情，读起来铿锵有力，同时能收到悦耳荡心之效。

　　（三）错落有致，巧用不同句式。长句和短句、整句和散句、陈述句和疑问句、口语句和书面语句，或一骈到底或灵活搭配，可使语句或节奏铿锵，气势贯通，旋律悠扬，或参差错落，开合自如富于变化。如一个学生的优秀作文《面对规则》的开头：“面对土地，青松选择了山崖；面对四季，梅花选择了苦寒；面对前程，翠竹选择了云霄。面对规则，我们又该如何选择呢？选择认真遵守，点亮生命的色彩；选择小心呵护，熔铸和谐的人生。”这段文字长短错落，述问相间，骈散结合，富于变化，显得灵动自如，且层层递进，语势贯通。气度不凡。

　　（四）让语言有文采、有“诗味”。首先，可以选择恰当精妙的、新鲜传神的、具有形象性的、极具表现力的词语。其次，要恰当地使用修辞手法，能使文章语言形象鲜明，显得文采飞扬，因为修辞是语言艺术的花朵。

　　四、学生作文的“技能障碍”

　　调查结果显示，学生作文中的技能障碍主要表现为：一是不会选材。中学生的生活并不贫乏，特别是以电视为主的音像媒介普及之后，他们知道的事很不少，大至世界社会，小至学校家庭，发生的许多事情都会扣动他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。问题是许多可供他们写作的材料或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，或不合老师的要求而置之不用———他们误认为是废铜烂铁，而不是金银珠宝，因而不值得选用。二是不会组材。学生大多喜欢看课外书，却不愿写文章，有的看漫画等会废寝忘食，而要他们写文章，总感到是一件苦事，迟迟不愿下笔。针对学生不会选材和不会组材的技能障碍，我们应该注意：

　　第一，着重指导他们精选素材。好的素材能充分展示人物的性格特征，表现人物的真实情感，使文章有思想，有情调，有品味，香味久远，过目不忘。选材一要“真”，所选材料最好是真人真事，这样不仅写起来顺手，而且会充满生活气息，易打动人心；二要“新”，材料力求新颖鲜活，与众不同，不落俗套，具有时代风貌，彰显时代精神，以引人注目；三要“精”，材料要以一当十，以质取胜，内涵丰富，而不是以多求胜；四要“多”，尽可能多角度地选取材料，以增加文章的表现力。中学生常常出现对周围的人和事视而不见，听而不闻的现象，正因为这样，随之产生对周围的人和事思无头绪，感不深刻，这样，写出的东西不是空洞无物，生搬硬套，就是言之无序，杂乱无章。老师应该指导学生在日常生活中经常留心观察周围出现的事件，有适合于作为学生写作题材的，就及时把它捕捉下来，指导学生有计划的练写，设置坡度，化难为易。如：学校进行广播操比赛、风筝比赛、篮球比赛、运动会，组织的“孝亲感恩”活动、与同学相处的生活点滴……凡值得写的内容，都可记录下来。

　　第二，充分利用情感效应指导学生作文。指导中，通过教师与学生的共同审题、立意、选材等活动，从整体上认识作文的中心和作文中应注意的问题，为起草作文奠定正确的思维基础，老师注重与学生的相互交流，注意把自己的真情贯穿于教学的始终，并调动学生的积极性，使学生的感情与教师的情感产生共鸣。实践证明，作文指导中学生所获得的情感，是他们联系生活，激活想象的动力。批改中把握情感也不容忽视。在作文批改中，老师尽量少动笔为学生进行修改，而是留心思考，发现学生在作文中所要表达的真情实感的准确性和深刻性，组织材料的严谨性和逻辑性，以此为批改的线索，启发学生自己动脑去修改。老师的作文批改，要能使学生动之以情，他才会尊重老师的意见并自觉地用心斟酌，使作文修改收到事半功倍的效果。讲评中，老师在指出学生共性的特色和不足的同时，要注重帮助学生升华他们在材料选择中表露出来的思想情感，在材料组织中表现出来的思维能力，使他们在教师的讲评中，对自己的作文有新的认识，增强他们作文的自信心和正确运用祖国语言文字表情达意的能力。

　　总之，解除中学作文教学中学生写作障碍，是帮助他们顺利写出较通顺较生动文章的前提条件。只有扫除了这些障碍，学生才能由原先的“害怕写”转变为“不怕写”，由“要我写”转变为“我要写”“我会写”。这样才能促进学生作文能力提高，达到课程改革的目标和要求。

　　西昌一中俊波外国语学校      蒋明杰