新课改教学中教师点评的策略

　　众多课改名校的成功经验：将课堂真正还给了学生，通过学生自主学习、合作探究、交流展示和当堂检测，完成对知识的构建、落实和巩固。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，不是让各学习小组对导学案上的问题进行重复性讲解，统一答案。课堂上重点关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。而作为高效课堂的灵魂“展示”阶段，作为教师，具体该做些什么呢？

　　一、明确点评的意义新课改自主学习中，课堂展示、点评环节是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。教师不能“任由学生自主”而导致的课堂无序，而必须适时、恰当对学生的合作学习和展示进行点评和调控。所谓点评亦即点拨，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。我认为点是点燃的点，点燃学生的求知欲，点燃学生心中希望的火花。它包含两个层面：一是课堂指导的方式是点，是引导，提示，而不是灌输，不是把问题详详细细的一步不落的讲解，而是用高度凝练、简洁的提示性语言去引导学生的思路，总结知识、提炼方法，思考的重点放在学生那边。教师是引，只是点灯芯，好比点蜡烛，点油灯。另一层意思是点的面不要太宽，要有针对性。不能去指导学生已会的内容，不能整个问题面面俱到，而是抓住点（学生困惑点，知识重点，难点或可以发散思维培养学生创新能力的点）做指导。

　　二、掌握好点评的时机点评的时机要掌握的恰如其分、恰到好处，是点评精彩有效的关键。如果早了会影响学生的思考，晚了失去了点评的意义（优生没意思了，后进生研究不出，影响了他们学习的兴趣与积极性），要在学生百思不得其解时或者在学生说的层面太浅太低时进行点评，当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时，学生说的不到位时，就需要教师的及时追问和点评。

　　（一）当学生点评出现阻碍或有些知识学生未点评到时点评。教师可以装糊涂去追问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解得更透彻。

　　（二）当学生出错之时点评。教师要鼓励其它组的同学提出疑问，本组同学查找并予协助纠正，学生实在不能解决时，教师才进行点评，启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案，这样把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。因此点评时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。

　　（三）在学生争议之处点评。在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。教师要让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”，这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，若学生们通过展示交流、争议仍未达成共识时，教师再予点评。

　　（四）知识提炼阶段进行点评。课堂教学的内容，先让学生进行总结，然后老师再予以小结，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生形成完整、清晰的知识网络，能够“举一反三”，达到“提升”的目的。

　　三、准确把握点评的内容首先要选准点评内容。要在新旧知识点处适时点评，以达到“温故而知新”之目的。要在重难点知识处适度点评，使学生理解掌握到位。要在易错点、易混点强化点评，使学生在纠错过程中掌握巩固知识。要在解题方法和知识规律处精要点评，使学生学会思考，提高认识。

　　其次要明确点评的内容。点评的内容可以是一般方法点评，也可以是具体问题的解答过程的点评。点评时要注意学生阅读技能和思维能力的培养。要尽可能的归纳总结出认识问题的规律性内容。但老师点评的内容要根据实际情况，面对不同的学生分别给予不同内容的点评。即使是同一个问题点评的策略也不相同。对于优生可以侧重方法、规律性的点评，以提高学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散思维与创新意识的方向上，而对于后进生则以知识点、具体过程为主，把重心放在知识层面的掌握上，对于中等生则两者兼顾。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。

　　四、点评时的注意事项（一）点评要适度进行。

　　学生通过自学能弄懂的不展示、不点评；学生经过小组合作学习弄清楚的不点评；当学生已经点评很好时，不重复点评。

　　（二）点评时要注意信息的反馈。

　　要注意学生在点评时，全班同学是否能够接受，能够理解。如学生明白了，则让学生继续按点评的方法用他自己的话语来解决这个问题。如果没有明白，应采用什么策略什么手段来弥补。教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。

　　（三）点评的语言要简洁、精练，开门见山、直击要点。要具有导向性、启发性。面对优生时话语要少些，而对于困难生时语言适当的要多些。在单独点评时声音要弱，只可以是让他听到即可，而面向全体点评时声音要洪亮，让每一位都可以听到。

　　（四）点评时教师要做学生学习的促进者、鼓励者。现代教育家陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问。”因此在点评时，教师要多做“激励者”，要鼓励学生发现问题，指导学生对展示的问题养成逐字逐句质疑的习惯。要及时鼓励学生将自己不懂或似懂非懂的问题如实地提出来，要不耻下问。对一些有争议的题目，鼓励学生要敢于打破常规，向权威挑战。要鼓励学生的奇思妙想，发现创意要全班鼓掌。要尽量可能多使用诸如“试试你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能过关！”、“比比看，哪个小组办法多”等激励性语言。一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分。

　　（五）点评学生的教态。包括站姿的要求：点评的学生需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快，注意文明礼貌用语。例如，大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充，对提出建议的同学说谢谢等。同时也要指导学生对问题点评的方法：点评思路、方法和注意事项。

　　（六）注意面向全体学生，要让每个人都有点评的机会。

　　在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行点评，这样就使得后进生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以点评时要让后进生也参与进来。在教学时老师要给每个组定下规距，点评的人要轮流进行，每个人都必须参加，本组学生负责对点评的人进行指导，尤其是后进生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有点评的机会，都能够得到锻炼。要让学生在学到知识的同时，锻炼自己胆识和表达能力。教师一定要相信每一名学生都有潜能；相信每一名学生都能学好；相信每一名学生都能成人、成才、成功。

　　正如全国课改先进学校河北围场天卉中学校长胡志民所说“得学生者得天下”，课改就是赢得学生的最好策略。要赢得学生，在展示和点评环节，教师不仅要发挥好组织者、促进者和调控者的作用，也要起到示范者、启发者、鼓励者和评判者的作用，落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三动”，即认知、情感、技能。通过“三主”“三自”“三动”“三动”，不仅把时间还给了学生，也把个性和尊严还给了学生，把质疑的权利和知识的迁移能力也还给了学生。我相信随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效的自主学习课堂一定会成为学生获取知识的天堂。