一节作文评讲课引出来的故事

　　——一节作文评讲课引出来的故事

　　英山县实验中学 杜美香

　　题记：心与心的距离愈近，孤独愈是失去了生存的空间，而幸福的土壤愈是肥沃。

　　幸福的感觉似乎没有什么特别的方式，它有很多代名词，如快乐、感动、温暖等。就像我，在这夏日纷扰的喧嚣与翻滚的热浪中打开心底的记忆，随手采撷一朵记忆的浪花，就似饮了一杯冰镇汽水，真是透心凉呵！这种来自心底的惬意与舒适，已让我足够幸福一天了。

　　上学期一个周三的晚自习是语文课，我安排的教学内容是作文评讲。说明一下，有可能大部分学生不爱写作文，但大部分学生却喜欢听老师评讲作文，这可是千真万确的哟！或许这是师生的一种交流方式，亦是师生心灵交流的渠道吧？老师盼望在一次次的写作中，看到学生心灵的轨迹。同样，学生则渴望在三言两语的点评中，看到老师对自己的态度。因此，每次作文评讲课上，所有的同学都是睁大眼睛、竖起耳朵，生怕错过了老师一个鼓励的眼神，漏掉了老师一句中肯的建议或热情的表扬，当然还有的恐怕是担心自己的作文没及格，害怕被要求重写吧？

　　这次作文是半命题《我最      》，我最快乐、我最真诚、我最难过、我最怯懦等，真是众说纷纭、五彩缤纷啊！因为最接近自己的生活，所以班上有了四分之三的同学写的得心应手，那叫一个主题突出，情感真挚，一气呵成啊！正是因为作文质量整体表现较好，于是评讲之时，我对学生的溢美之词自然毫不吝啬，范文的比例也是“盛况空前”，而学生呢？也一个个春风得意的神情。

　　到了作文评讲课最后的环节读范文，这个环节里我一向让学生自主选择，自己朗读或委托他人代读。一般来说，爱表现的或是朗读水平好的同学都乐意自己读，而一些羞涩内敛的同学则委托别的同学或希望老师代读。这次读范文就花去了二十分钟之久，而学生都意犹未尽，就到最后一篇范文了，这是我特意留的——郑枫同学写的《我最孤独》。在我印象里郑枫是个很乖的男孩，每天每天都穿得清清爽爽，学习比较认真，不大爱运动。突出的表现是每次点他提问时，他站起来的速度非常快，站立的姿势也非常从容，而回答问题的声音却非常小，每次我都走到他的身边侧耳倾听，才听清楚他的叙述。而这次，在批改他的作文时，在批改他的作文时，我的心像被什么扯裂了似地，生疼生疼。他是一个单亲孩子，在写到他父亲时，他是用一种近乎平静的语气叙述的：

　　提到“父亲”这个词，我是那么触动，那么敏感——因为我已经失去他了。

　　父亲，只陪伴了我大约十一年。也就是说，我对父亲的记忆，也就那么十一年，对父亲的了解，同样的停在那里。

　　······

　　文中的结尾是这样的：

　　父亲的心跳停了，呼吸静止了，走得如此平静。而我，却是经历了五雷轰顶的撞击，悲伤落尽之后，觉得自己似置身在无边的狂野之中那么孤独，颠簸在浩瀚的大海里那么无力，我的周围除了孤独，还是孤独，于是我快要沉下去了······

　　看着这些文字，作为老师的我，作为读者的我，只觉得一颗心碎了一地，那时唯有一种心愿，那就是将这个孤独无助的孩子揽在怀里，给他哪怕片刻的慰藉。

　　于是，我在文章后面写下了这么一段话：

　　我亲爱的孩子，请允许老师这样称呼你一次吧！读完你的文章，我为你心疼。但我相信，但你写下这些文字时，你已经放下了很多东西，对吧？你不会孤独的，亲人、老师、朋友和同学都愿意与你一起重新建设你的心灵家园，让它开出一片灿烂的花海吧！

　　这篇文章，我自己代读了，在朗读的过程中，全班异常安静，而我也几尽哽咽。而且在最后，我郑重的读完了我给郑枫同学留下的那段话后，“哗”，同学们自发的鼓起了掌，还异口同声地喊：加油，郑枫！加油，老师！

　　那一刻，我的心彻底融化。那一刻，我只想拥抱郑枫，拥抱每一个孩子，告诉他们：老师爱你们，有了你们老师何其幸福！

　　那节课后，许多人许多事情都起了微妙变化。比如我，总觉得心里有种温暖的情愫在涌动，讲课的声音都温暖了许多。

　　班上的同学，下课时都喜欢围在郑枫边上叽叽喳喳了；早自习时，郑枫都是端着课本，大声地背诵；课堂回答问题时他腰杆挺得笔直，声音异常宏亮，而且脸上总是挂着一缕淡淡的微笑；球场上，在轰抢篮球的一堆同学中，竟也有了他的身影；无论校内校外，偶尔遇见，哪怕离得很远，他都要跑过来，亲热的打招呼：老师好！

　　最令人开心的是，期末考试时，郑枫同学的语文考出了有史以来最好的成绩——98分。

　　我的心里乐开了花，我的脸上也笑开了花，当时就想：当郑枫拿到这个成绩时，他也会心花怒放吧？

　　今天，就在这放暑假的时刻，在这炎热而无聊的日子里，我无比怀念我的讲台、我的学生。只有在离开了，愈想念的日子里，我才会更深切地体会到：工作着才是快乐的，快乐着才是幸福的。如果我的心像开满了花的树，那幸福就是枝头盛开的花儿朵朵了，而它的土壤就是那三尺讲台。