读写结合，为习作搭桥铺路

　　内容摘要： 阅读与习作是语文教学的两个重要内容，二者之间可谓“唇齿相依”、不可分割。没有阅读，习作就如无源之水，终将枯竭；离开习作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。如果我们能把阅读教学与习作练笔巧妙结合起来，就会相得益彰，提高语文教学的实效性。

　　关键词：读写  习作  搭桥  铺路

　　阅读与习作是语文教学的两个重要内容，二者之间可谓“唇齿相依”、不可分割。没有阅读，习作就如无源之水，终将枯竭；离开习作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。如果我们能把阅读教学与习作练笔巧妙结合起来，就会相得益彰，提高语文教学的实效性。那么，如何把阅读教学与习作练笔有机结合呢，我结合平时的教学实践谈谈自己的体会：

　　1、用好语文教材中的课文，“读”中学“写”，“写”中促“读”

　　语文教材中所选的课文，大多文质兼美，有的是名家名篇，有的是学生的优秀作文，从内容、语言到表达形式都为学生学习习作提供了很好的范例。教学时，我注重在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的习作，大面积提高作文教学效率。

　　2、从语文教材的课文中学习作者的写作方法

　　语文教材中所选的课文，主题虽然集中，但因题材和体裁不同，写作方法也各有特色。从课文里获取写作方法，再运用到实际习作中去，是培养学生习作能力的一条不可忽视的途径。教学时，我注意根据单元目标的要求，精心备课，细细琢磨，让学生切身感受作者的写作方法，从学习和借鉴中不断提高习作质量。

　　如：在学习《人物描写一组》课文时，我让学生反复感悟课文是怎样通过外貌、动作、语言、神态及心理活动的描写刻画人物形象的。学生学了之后，写出了一篇篇描写自己身边的熟悉的人的习作：《校园的守护神——门卫爷爷》、《我的XXX》，还模仿课文《刷子李》写出了《绘画张》、《象棋王》等。习作里的各种人物在学生的笔下被刻画得栩栩如生，性格特点也淋漓尽致地展现出来。又如：《窃读记》一文中的插叙手法别具一格。我就创设条件让学生反复朗读体会，并要求在本组的习作中尝试运用这种手法，结果学生的习作令我叹为观止，不仅内容变丰富厚实了，外在形式也显得活泼灵动、富于变化。

　　3、从教材的课文中借鉴开头的方法

　　上完一组课文复习时，我往往让学生反复阅读课文的开头，以此体会开篇的写法，并让他们试着谈谈这样开头的好处，在寻找、阅读、思考的过程中，把各种类型课文的开头方法总结出来。比如《刷子李》——开门见山法：《穷人》——环境渲染法；《藏戏》——排比反问法；《少年闰土》——写景烘托法，此外还总结了用诗词、俗语、名人名言、故事等开头。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，如果在习作中能根据实际需要选择恰到好处的开头，往往能引人入胜，先声夺人，给人一种清亮的感受。

　　4、用好教材中的空白，“读”中练“写”

　　部分课文在叙述过程中，基于主题和表达的需要，省略了某些内容。在教学时，为能帮助学生更深入地走进文本，感悟人物形象，我就引导他们对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象，进行解释、补充和说明。这样的小练笔学生愿意写，因为有课文内容作拐棍，学生不恐惧。这种练习形式，不仅加深了学生对课文内容的理解感悟，而且由于简短易写，加上教师指导及时，更有利于学生写出有生活、有感悟、有个性的片段或句子。

　　教学中，我是从以下两方面引导学生进行小练笔的：

　　（1）变省略号为文字描述

　　教材所选的课文中常常出现一些省略号，我从不让学生轻易放过，因为这些看似“无内容”的空白之处，实际上存在着极其丰富的内容。如《穷人》一文中，出现了许多表示各种作用的省略号，在教学桑娜抱回两个孩子后复杂矛盾的心理活动时，我就紧抓省略号，引导学生想象桑娜此时此刻的心理具体是怎样的。学生积极开动脑筋，想象大胆而丰富，很好地诠释了桑娜当时的心理活动。

　　学生1：桑娜会想：“我们抚养5个孩子已经够艰辛了，现在又多了两个孩子，这不是雪上加霜吗？”

　　学生2： 桑娜会想：“我可怎么对他说呀？他会答应吗？”

　　学生3：桑娜会想：“明明知道丈夫承担不了，为什么还要抱他们过来呢？今后的日子可怎么过呀？这7个孩子能养得活吗？”

　　学生4：桑娜会想：“谁让我这么做了！既然已经抱来了，就由他打吧！自己受点皮肉苦不算什么，只要这两个孩子有了着落，我挨顿打也值得了，我也心甘情愿了。”

　　……

　　通过调动学生已有的知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，就会发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在想象补白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，既体会出作者描写这些心理活动的精妙之处，又理解了省略号“此时无声胜有声”的作用。

　　（2）变课文插图为文字描述

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。插图不仅能帮助学生理解文本，也能陶冶学生的心灵情趣。小学课文插图精美，生动有趣，便于进行启发式教学。在教学中，如能充分利用课文中的插图，启发学生绘声绘色地叙事、栩栩如生地状景、神形兼备地写人、身临其境地谈感受，潜移默化中就提高了学生的听、说、读、写能力。

　　在教学《把铁路修到拉萨去》一文时，我让学生看文中的插图，简单告诉学生这就是2002年10月19日，全长1338米的风火山隧道胜利贯通时的场景。然后再让他们仔细观察这幅图，试着为这幅图写一写解说词。

　　一学生写道：2002年10月19日，全长1338米的世界第一高隧——风火山隧道终于胜利贯通了！随着喜悦的气氛和高兴万分的表情，迎着工地上的彩旗，工人们大声欢呼：风火山隧道胜利贯通了！风火山隧道胜利贯通了！想想修路时，青年突击队队员（筑路大军）冒着生命危险，克服重重困难，终于战胜了风火山-------这只巨大的拦路虎。所有的工人脸上都洋溢着激动的笑容。通过这种方法的训练，学生的学习既不拘泥于课文，又补充了画面上的必要情节，丰富了画面外的内容，思维的深度和广度也得到了进一步的培养。

　　5、用好语文教材中的拓展延伸，“读”中引“写”

　　拓展延伸是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越。拓展延伸既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落脚点。教学《老人与海鸥》一文时，课文的结尾给人留下非常大的想象空间。当我们把老人的遗像拿走时，海鸥们会是什么表现呢？这是个极好的练笔机会，学生对此也很感兴趣，于是，我将文本进行延伸，以“当我们拿走老人的遗像”为切入点，让孩子发挥想象练习续写故事。

　　一个孩子这样写道：“越过树林，翻越假山，海鸥们紧紧地追随着我们，追随着老人的遗像，不离不弃。游客们兴高采烈地用相机拍摄着海鸥在夕阳下的洁白的剪影。海鸥们静得出奇，如果不是翅膀扇动的声音，谁也想象不出这是几十只正在飞行的海鸥——我不知道它们是否懂得悲伤，懂得死亡。但它们一定明白，再也没有人那样真诚、那样毫无保留地爱它们了，没有人风雨无阻地喂它们饼干了，也没有人欣慰地看它们嬉闹了。因为，老人去世了。离翠湖越来越远了，我们上了车，朝殡仪馆驶去。海鸥们精疲力尽，再也追不上了，它们也早该回滇池了。我们坐在车上，很愧疚，但更多的是无奈。远处的天空，划过海鸥如泣如诉的哀鸣。” 看来，开放而有弹性的拓展延伸能帮助学生更深入地理解文章的中心，让教学达到一种“悠然心会，妙处难与君说”的美妙境界。

　　总之，在语文教学中把读和写紧密相结合，持之以恒，就能使学生把知识转化为能力，较快地提高口头表达以及书面表达的能力，就能得到不同程度的提高，使学生学习语文兴趣高，乐于学，情感语感能力得到提高。愿我们的教师在教学中都能做到读写结合，为习作搭好桥铺好路。