浅谈农村自然小班化低年级情境识字教学的多样性

　　【关键字】情境教学  兴趣  方式  效率

　　《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意思，多方面提高学生的语文能力。”语文是我们生活中的交际工具，也是生活中的必需品，我们应将语文和现实结合起来，努力开发语文课程资源，并结合情境，积极利用。在我们的日常生活中，语言文字随处可见，这就为学生学习汉字提供了良好的条件。《语文课程标准》明确规定：识字是一、二年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一规定体现了认写分开，多认少写的原则。而对于我们农村的孩子，在学习上普遍存在一些惰性，而且平时由于父母缺少管教，在上学之前往往很少接触汉字，而这时让刚进入小学的农村孩子静心认记这么多生字，实是在他们身上压上了一座大山，比较困难。对我们这些农村的语文教师来说识字教学就成了一个难点，识字量大成了一个难题，而识字教学本身的枯燥乏味更是让我们难上加难，平时课时的安排又不允许我们占用太多的时间在识字教学上。该如何解决学生速记速忘的特点，如何更有效地激发学生的识字兴趣，怎样提高识字的效率就成了老师们必须面对的问题。在低段识字教学最根本的目的就是培养学生的识字能力，但最重要的还是培养学生的识字兴趣，只有这样，学生才乐学，好学。

　　新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。那么，如何培养学生的识字兴趣呢？我认为情境教学可以首当其选，这样既能激发学生的学习兴趣，又能唤起学生的识字意识，激发学生对祖国语言文字的热爱。如何为学生的识字教学创设好情境呢？我通过摸索总结出以下几个方面。

　　一、想象识字

　　1、《语文课程标准》中指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有间断性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”一二年级的学生，还处在好动好玩的年龄，不能很好地静下心来学习，更不用说每天要认识那么多生字了，因此，在教学中，我们要适当创设一定的情境来激发孩子学习的兴趣。如一年级上册的《操场上》一课的学习，当学习“身体”的“身”时，我先提醒孩子“身”是什么，再让孩子们讨论该如何记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒己见。当我请一位孩子站起来说时，这个孩子说：“身”的第一笔是撇，就像人的脑袋，中间部分像人的身体，最后一笔就像人的一条腿。说完，还做了一个“身”的姿势。通过这样一说一比划，孩子们很快就记住了“身”字。由此可见，孩子们尽管年龄小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认识事物的角度也是多样化的，和我们不尽相同。因此，我们提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，充分发挥出他们的潜能。

　　2、在识字过程中，还可借助汉字本身，借助形象化、趣味化的教学手段，比如在教学“休”字一词时，我就做了一个谜语一个人靠在一棵木头旁边；又或是在教学“究”字一词时，我说九个洞，学生很快就猜出了谜底，同时我还提倡同学们也可以想出不同谜语，让其它同学猜一猜，结果出人意料，各式各样的谜语脱口而出，气氛活跃，在这个活动中每位同学都将字词进行分析、联想，大大的提高了学生记忆力，充分调动了学生学习生字的积极性。

　　二、字理识字

　　1、看图、象形识字。这是识字的逻辑起点。这主要是针对象形字、会意字讲的。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材中的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。在教学时，我们可以利用象形字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。如一年级上册《日月明》中的“人、从、众、木、林、森”的教学。我们可以为“人、从、众”配上三幅图，第一幅图是一个小朋友，第二幅图是两个小朋友，第三幅图是三个小朋友。为“木、林、森”也配上三幅图，分别是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的构字原理。再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”

　　2、指事识字。如“本、尺、甘”。

　　3、形声识字与字族文识字。只要以声旁带字，形成系列，如“青”——请、情、清等；以形旁带字，形成系列，如“目字大家族”（目字旁的字）等等。

　　三、多种形式复现生字，多种感官参与其中

　　根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复

　　现促使学生多种那个感官参与其中。

　　（1）以游戏的形式现生字

　　在素质教育的今天，到处都在体提倡在乐中学，在学中乐，不但要让学生学到知识，而且要让他们学得快乐，这就迫使我们不得不多想一些新鲜有趣的方式让生字复现，不能让学生感到枯燥乏味。我在复现生字的时候用过“摘果子”的游戏，在黑板上画一棵苹果树，用卡纸剪一些“果子”，在背面写上生字，如果学生能读对“果子”背面的生字，那这个果子就是他的，这一游戏比较能激发孩子们的积极性。还有“开火车”“当小老师”“猜卡片”等等，都是很好的复现生字的游戏，这些游戏正好符合低年级学生的特点，能让学生学有所得，学有所乐。

　　（2）制作识字的卡片

　　在我们的教学中，都是老师出示生字卡片，学生认读，然后进行讲解、纠正、

　　识记，但这样的方法并不能真正提高识字的教学效率，培养学生的学习能力和参与意识，发挥他们的主体作用。著名心理学家皮亚杰说过：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”这就说明，在课堂中识字，在课后，我们应鼓励学生自己动手制作生字卡片，并进行全班交流。以这样的方式代替抄写，可以提高识字的效率，激发学生识字的兴趣。

　　四、结合生活经验识字

　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对即将到来的陌生的一切，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，学生也会感到厌倦，因此在拼音教学的同时，渗透一些汉字的识字教学，能有效提高孩子学习汉语拼音的兴趣，也进而培养了孩子的识字意识。

　　1、通过收集各种食品包装袋识字

　　鼓励学生收集一些平时爱吃的食品的包装袋，并将自己认识的新字和同学进行交流，也可将这些包装袋上的食品名称剪下来制作成剪贴报。当孩子们将自己的成果得以展示的时候，我们都应该加以赞扬和鼓励，以此来激发他们的兴趣。

　　比如，我鼓励学生在放假的时间注意积累自己吃过的零食包装袋，制作成识字剪贴报，带回学校进行展示。同时，在平时的学习过程中，我也会刻意将一些食品带进教室，并告诉学生名称，如“火腿肠”，学生以前只知道它的名称，但当我们把单个字拎出来的时候，他们就像丈二和尚摸不着头脑了。于是，我先告诉他们这是“火腿肠”，并把包装袋放在投影下放大，让学生自己去发现如何让记住这几个字，尤其是“腿”和“肠”。学生在观察后一致发现这两个字有着相同的偏旁“月字旁”，然后我顺势引导：“月字旁”的字和人体器官有关，如：腰、脑、脸、脚、肺等等。

　　通过这一次的识字经历，学生又认识了不少字，至少他们了解了“月字旁”的字的特点，大都和人体的器官有关。

　　2、通过各种广告牌识字

　　生活中的广告牌随处可见，有些还会附带着汉语拼音，只要孩子们有识字的愿望，他们就会自觉地对拼音进行拼读，并利用自己的学习经验对字的读音进行确定。这种识字方法我们可以通过和家长的配合来完成，因为家长是孩子的启蒙老师，除了在校时间，孩子们更多的是和家长在一起，只要家长和孩子们一样，做一个生活中的有心人，多给孩子一些引导，那么孩子们识字量的增加也是指日可待的。

　　因此，我对班上有些识字有困难的学生家长布置了一项“特殊”的作业：多关注路上的广告牌。家长也特别配合，让学生准备本子，随时记录刚学会的生字。在返校的那一天，学生便会兴冲冲地跑过来向我汇报：“叶老师，我又认识了……”如我班一学生有一次突然跑过来指着书上的一个字对我说：“老师，这两个字我认识！‘鞭炮’！”于是我刨根问底，他说因为他在回家的路上认识了“爆炸”的“爆”字，它们都和“火”有关系，而且它们都是形声字。对于这个孩子的“新发现”，我充分给予了他以肯定，也对自己的这一方法给予了肯定。

　　3、通过教室内各种学习用品识字

　　刚入学的孩子，虽然都知道大部分生活用品的名称，但是当把一些名称分开单独让他们来认的时候却不能正确加以认读。针对这一情况，我们可以在学习汉语拼音的同时，将教室里的物品注音并写上汉字，但是要注意形式的多样化，这样既可以吸引学生的注意力，也可以增加学生的识字量。当然，这种方法也可以让学生带回家进行尝试，如将家里的生活用品也注上拼音和汉字，让孩子们在家长的指导下进行生字的认识。把识字与认识物体有机地结合，是一种不错的识字方法，可以促使孩子养成在生活中识字的习惯。

　　因此，我将教室内一些物品写在卡纸上制成卡片粘贴在某物品上。比如：“黑板”，我就将这两个字贴在一边，学生一抬头就能看见。其次还有“门窗”、“讲台”、“电视”、“书柜”等等。学生的积极性倒也挺高，在可与还会进行互相认字，久而久之，学生的识字量不知不觉就提高了不少。

　　陶行知老先生曾说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”这就

　　说明，联系生活识字是最好的识字方法。

　　《语文课程标准》指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。”我认为，只要是符合学生发展规律的识字教学方法，都应该在教学中得以运用。多管齐下，一定能提高学生的识字能力。

　　参考文献：

　　[1]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001年1月第1版，第15页。

　　[2]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001年1月第1版，第5页。

　　[3]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001年1月第1版，第16页。

　　[4]白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003年第3期，第84----85页。

　　[5]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001年1月第1版，第16页。

　　[6]周小妹。《引导小学自制生字卡识字》，《小学语文教师》。2002年第6期，第87页。

　　[7]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001年1月第1版，第15页。

　　[8] 赵士英《识字教学的策略研究》《小学语文教学》2008年第7期，第35页

　　[9]陈招阳《古为今用谈识字》《小学语文教学》2008年第8期，第72页