善待学生的错误

　　伴随着新课程的稳步推进，探究性学习在课堂教学中得到有效地实施。探究性学习强调的是学生学习的自主性，学生在自主探究过程中发现问题，提出问题，解决问题，从中获取知识，进而形成能力。但由于学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式等往往不够成熟，他们在学习过程中出现各种各样的错误也是正常的。其实学生的学习错误，作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。我们应改变以往对待“错误”的不正确态度，而要站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。

　　一、教师要接纳学生出现的错误。在教学观摩活动中，教师们的教学程序流畅，过渡自然，师生配合默契，时间把握恰当，让听课者叹服！细细观察，发现课堂成了老师与部分学生合演剧。如果说课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学生都知道了，这堂课还有必要去上吗？究其原因，执教者不敢让中等生来回答问题，不敢让潜能生板演，怕这些学生出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务，于是我们的课堂在不同程度地回避学生的错误。还有一些课堂，学生由于缺乏经验，思维不够缜密，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。有些错误常常被忽略，学生没有得到任何关于正确与否的或含蓄的反馈。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。“没有问题的课堂才是问题最大的课堂”。因为这样教学，学生的思维得不到发展，能力得不到递升。所以我们教师要转变观念，在课堂上允许学生犯错误，真正从心里接纳学生的错误。

　　二、教师要理解学生出现的错误。随着新一轮课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了更深的认识。既然出错是学生学习过程中必然的产物，教师当然要理解学习中出错的学生。如果老师在学生出现错误时，不是帮助其分析错误原因，而是狠狠地批评，这样，这些学生就会失去学习的兴趣和信心。兴趣是学习最好的老师，信心是学好知识的前提。教师要善于培养学生的自信。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢想、敢说、敢做的创造性人才。因此，教师对待学生学习中出现的错误无需大惊小怪，无需生气急躁，重要的是要帮助学生找出错误的原因和改正的方法。当然，教师也要反思学生出现的错误。是由于学生原有认知与新知识产生冲突，没有较好地完成知识的迁移呢？还是教师在教学过程中，自己设计的问题不够严谨，造成学生的误解。

　　三、教师要善于利用学生的错误。作为教育工作者，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。1、将错就错，让学生在争论中明理。生活中有这么一种现象：一些人犯了错误，别人说他错了，他仍认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师就不能急着解释、下定论，而是要把错误抛还给学生。2、就错更错，让学生在求异中发展。学生获取知识，本来就是在不断的探索中进行，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，学生的创新求异，难免伴随着错误，但学生不断“犯错”的过程，其实就是不断改进错误、完善方法的过程。因此教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花，我们教师要利用这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握。3、抛题引错，让学生在反思中提高。学生在遭遇挫折的过程中，获得的分析、思考、解决问题的经验和思维方法，比获得知识更重要。学生在学习中出现错误是不足为怪的，面对错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯类似的错误。

　　教学实践表明：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展