“课堂观察技术”改变校本教研方式学校推进策略思考

　　本学期以来，“课堂观察技术”这个词组在广汉市学校校本教研活动中使用频率应该算是最高的。课堂观察技术作为一种专业的听评课技术，从之前我们对它的知之甚少到逐步了解，再到深入其中。全市教师对课堂观察技术这种目的性非常强的听评课方式在促进教师专业成长的积极作用上基本达成了共识。

　　在以前的校本教研中，听评课多流于形式。听课没有目的，教师往往根据自己的经验进行听评课。上课教师得到的评价也许就只是一个“好”字了得。教师认真参与教研没有，只能靠自觉。教师专业成长更是无从谈起。

　　要改变这种教研的方式，提高校本教研的效率，真正促进教师专业成长。将课堂观察技术引入校本教研，是一种很好的方式。课堂观察技术的引入，带着目的去观课，在观课中记录相关数据，在详实数据的基础上进行课后评课，有了数据支持，使得评课更有说服力，更客观了，也更能促进教师专业成长了。将课堂观察技术引入校本教研，改变了校本教研的方式，校本教研在内容和形式上充实了，也跟有效了。但是也肯定会引起部分教师甚至学校的抵触。那么如何在学校、教师中有效推进课堂观察这种校本教研方式呢？

　　第一，舆论导向，提高认识人对新生事物的认识肯定有一个过程。课堂观察技术也是如此。教师对课堂观察技术的抵触或不作为都是对课堂观察技术不了解所引起的。因此，在学校中要进行课堂观察的相关尝试，必须在此前就要对教师做好宣传动员。让教师们都了解什么是课堂观察，有什么好处，学校为什么要开展课堂观察，怎么做等等。学校对课堂观察的宣传动员最好在实施之前多次进行。让教师对课堂观察有一个思想准备，让教师对课堂观察的好处有了充分认识，教师们才愿意做这件事。

　　第二，行政推进，带头示范课堂观察技术在学校的推广，必须由学校主管部门强势推进。教师即使认识到了课堂观察技术的好处，他的内驱力也是不够的，特别是中老年教师。思维里往往都是得过且过的思想。这样就只能用行政的手段去推行。当然在推行的过程中，要让教师积极参与其中，学校行政必须带头垂范。要求教师们去做的，学校行政必须先做，要求教师去做好的，学校行政必须先做好。

　　第三，组建核心，以点带面课堂观察要在全校推开，必须打造一个核心团队。在这个核心团队中结合学校自身实际先实践，先研究。再将实践研究的成果在全校推广。当然，这个核心团队必须是学校教学业务较强，上进心较强，愿意进行课堂观察探索研究的教师。因此，学校课堂课堂观察核心小组校长必须亲自任组长，分管教学行政必须参与。在征得教师同意的基础上吸收教研组长、骨干教师、年轻教师参加（这部分教师将作为后期学校课堂观察全面推进的种子）。教师的参加必须建立在自愿的基础上。核心小组成员10人以内为宜。

　　核心小组是课堂观察在学校推进初期的一个带半行政性质的自愿研究体和实践体。核心小组在实践研究中将结合本校具体情况积极开发适合自身特点的课堂观察量表和总结开展课堂观察的方式方法。在各种条件完善的情况下将研究的成果在全校推广。

　　第四，理论提高、技术完善影响学校课题观察开展的另一个重要原因就是教师理论水平不高。截止目前为止，教师对课堂观察认识虽然统一了，学校在实践中也做到了课堂观察的形似。但是，在某些环节上还存在很多问题。比如：观察点如何选择，如何开发适合，简单、有效、方便操作的量表，观察者如何利用量表中反应出的数据分析数据背后的原因，观察者操作量表不熟练等等问题。这一切归根到底都是教师理论水平不高引起的。可以说，学校大部分教师对课堂观察技术的了解都是通过学校相关部门对上级文件的传达而知道的。不系统，一知半解是大多数教师的对课堂观察技术的理论层次。

　　如何提高呢？一是可以通过分层次的系统培训。上级培训学校骨干，学校骨干培训学校教师。二是可以直接请相关专家到校培训全体教师。三是可以通过现场会的形式开展。现场会的级别不能太高，太高参与的教师面就会少。现场会最多区片级。四是学校要发挥自己的能动性，主动到开展较好的学校参观交流。

　　第五，分步计划、有序开展课堂观察的全校推开，不能一蹴而就。因为这是受教师课堂观察接受度和课堂观察技术理论和操作水平的影响。

　　在学校中推广，只能以点（某一个具体学科）带面（全校）。可以本着从一个学科的某一个年级组——一个学科组再到两个学科组——全校所有学科的顺序进行。比如，在小学中可以先在语文或数学的某一个年级的一个学科中开展，等条件成熟后再在这个学科中开展，再推广到两个学科都开展，当开展顺利时再全校推开。从哪一个点开始，取决于学校课堂观察核心小组成员的结构。在初始阶段，课堂观察核心组开展课前会议、课中观察（观察量表使用）、课后会议时，一定要尽可能多的其他教师参与活动。虽然这些教师没有具体的任务，只是旁听。主要是让这些教师认识和理解课堂观察的具体做法，为后期推广做好准备。

　　第六，合作共赢，分享收获课堂观察改进校本教研的落实要想成功还有一个重要基础就是教师合作小组的建设。这个阶段已经是课堂观察发展的中期。学校中课堂观察核心小组成员对课堂观察理论修养和操作技术已经有了一个质的飞跃。基本掌握观察量表开发技术，观课议课技术掌握熟练。然后将核心小组成员分散到学校的各个年级学科教研组中，就像种子一样。让他们将课堂观察的种子播撒到全校，在全校各教研组中生根发芽。让他们去指导教师课堂观察合作小组（一般以年级教研组为单位，根据教师个人能力搭配组建）建设，指导合作组成员利用开发的量表提高自身的专业素养，达到互利共赢。