浅谈小组合作的意义

　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国小组合作学习在具体的形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”等等。综合看来,小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习作为一种新的教学理论与策略，改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

　　(一)小组合作学习有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为:

　　1.它创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，-起活动。使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本因素。

　　2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每位成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

　　(二)小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自主能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作、学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与他人交往，形成自己的独立见解。

　　(三)小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。社会心理学方面的经典性实验明茨实验揭示了不同的目标结构对任务完成的重大影响。在他的实验中，要求参加实验的每个人都拉着-根附着纸锥的线，把线锥从一个窄口瓶中拉出来。瓶口的宽度恰好只能一次拉出一个纸锥。而时间紧迫的程度是，水通过一根管子正从瓶底缓慢进入瓶中。当参加实验的人被告知说，谁第一个拉出纸锥有赏，谁拉得慢要受罚，该小组成员就争先恐后地想先把自己的纸锥拉出瓶口，结果所有的纸锥都挤塞在瓶子的颈部，没有一个人能拉出自己的纸锥。而不久小组被告知说，按小组的总体成功与否为标准，结果各小组成员都采取了合作的方式,依次按顺序一个接一个地拉出所有的纸锥。按小组的总体成功为奖惩标准，结果各小组成员都采取了合作的方式，依次按顺序-一个接一个地拉出所有纸锥。这个实验说明，不同的目标设置，对行为方式的选择和行动的顺利进行有密切的关联。目标结构理论较为具体地揭示了明茨实验的微观机制。该理论认为目标结构主要有以下3种类型:一是合作型目标结构，指团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个达不到目标，其它人也达不到自己的目标。这种目标结构有利于开个极的相互促进的关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。二是竞争目标结构，指个体之间的目标具有对抗性。在团体中，只有当其他人达不到目标时,某个个体才有可能达到自己的目标，取得成功。如果其他人成功了，则削弱了某个体成功的可能性。在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的，每个个体都只按一种对自己有益的方式活动。三是个体化目标结构，是指个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己对任务的完成情况和自身的进步幅度。因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其它个体是否达到他们的目标。个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。可以看出，合作型的目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助,相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。

　　针对这种情况，小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。目标结构的改革，克服了传统教学中热衷于分数排队比较强弱胜负，以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，从而导致大多数学习“失败者”自信心遭到彻底摧毁的弊端。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人参与”作为教学评价的最终目标，把个人之间的变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输-赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。小组合作学习有利于提高学生学习的正确率。在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况:一是不忘考;二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正:不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥了个体主观能动性。

　　突出了学生主体地位的课堂管理，使“教”和“学”构成了真正的双边活动，融洽和谐的师生关系，使学生完全地打开了心扉，可以无拘无束，自由自在地探讨、议论。这样的学习也就变成了身心愉悦的活动。

　　(一)合理组建合作学习小组。

　　合作学习小组是学习的生力军，在组建合作学习小组时，应先根据学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上搭配成若干学习小组。合作学习小组通常4-6人一不妥，由1人任小组组长，小组长一般由学习成绩较好、乐于助人，具有-定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应承担. 一项相对侧重的任务，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、发言人等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同角色中体验、锻炼和提高，要求小组成员团结友爱、民主平等、创造机会，引导学生在不断的小组合作中体会到成功的喜悦和团结协作的力量，让每一个学生既学会合作又增强.了自信心。为了提高学生的合作意识，教师在日常的教学中要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，经常评比最佳小组，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，为成功地进行合作学习作好充分准备。

　　(二)充分发挥教师主导作用。

　　要重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导竹个教师始终是小组合作学习的积极、热情的设计者和引导者。无论是在有组织的小组讨论中,还是在日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。据调查，有近30%的学生对于稍难的问题则不愿作深入思考，他们往往缺乏思维的触发点或者对自己的思维能力缺乏信心。那么教师就必须要从他们的实际出发，探索他们的认知规律，调动学习兴趣，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计启发性、开放性和合作性的问题，引导学生积极投入学习，在教师的积极调控下给学生留有充足的时间和空间，让他们都能在合作中有充分的思维和发言的机会和时间，努力使小组合作学习这一环节成为学生积极探索主动求知的精神乐园。

　　抓住合作学习的契机，在愉悦中提高学习的质量。应当指出，我们对历来强调的“苦读”，该有一个辩证的反思，所谓“悬梁刺股”、“囊萤映雪”的“苦读”，其利仅在于对意志的自制性培养。这种吃苦精神，使人变成了学问的机器，却磨灭了许多创造型人才的创新意识，历史上的范进、孔乙己之类，便是一味埋头的“庸才”。学习不是“读死书”“死读书”，而应是项愉快的、富有创造性的活动。